Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

В анализируемой классификации выделены «методы формирования ответственности и обязательности». Ответственность и обязательность считаются категориями воспитания. Следовательно, данная группа методов должна относиться к методам воспитания. Почему они оказались среди методов обучения? Не является ли это еще одним доказательством недопустимости деления методов на методы обучения и на методы воспитания?

Во-вторых, С.А. Смирнов называет методами обучения и те, которые на самом деле таковыми не являются. К ним относятся: школьная лекция; работа с книгой; лабораторная работа; практические работы; освоение элементарных норм ведения разговора; метод взаимной проверки; метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения; временная работа в группах; создание ситуаций совместных переживаний; организация работы учащихся-консультантов; создание ситуаций успеха в обучении; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; метод стимулирования занимательным содержанием; метод создания ситуаций творческого поиска; формирование понимания личностной значимости учения; оперативный контроль; творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; создание креативного поля; перевод игровой деятельности на творческий уровень; контрольная работа; проверка домашних работ учащихся.

Не методами оказались 23 из 43 перечисленных С.А. Смирновым «методов» (53,5 %).

Лекция – не метод, а форма, т.е. внешний вид педагогического процесса.

Работа с книгой; лабораторная работа; практические работы; временная работа в группах; организация работы учащихся-консультантов; метод взаимной проверки; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; контрольная работа; проверка домашних работ учащихся означают «педагогический процесс» (обучение, воспитание) и сами осуществляются с помощью методов. Например, в работе с книгой могут применяться такие методы, как чтение, сравнение, анализ, конспектирование и т.д.

Освоение элементарных норм ведения разговора; создание ситуаций совместных переживаний являются результатами педагогического процесса.

А формирование готовности восприятия учебного материала; формирование понимания личностной значимости учения относятся к цели. Творческое задание – средство.

Рассуждения С.А. Смирнова о методах обучения свидетельствуют о том, что он не различает методы, цели, результат, средства и другие элементы педагогического процесса друг от друга. Следовательно, он ничего не знает о педагогическом процессе, о педагогике.

Поэтому его учебное пособие приносит огромный вред подготовке педагогов, из-за чего ухудшается качество педагогического процесса в дошкольных учреждениях, школах, растет преступность, задерживается развитие педагогической науки.

Необходимо срочно снять его с «производства» и ... сжечь.

(Пути совершенствования психолого-педагогической

подготовки специалистов в вузе: сб. науч. ст. / под ред.

Ф.А. Сайфуллина, Ю.А. Шагиевой. - Сибай: СИ БашГУ,

2004. – С. 62-75)

«Куриная слепота» в педагогике

В учебнике «Педагогика», выпущенного под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, доктора педагогических наук, профессора П.И. Пидкасистого и рекомендованного Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации для студентов педагогических учебных заведений [89] имеется глава «Урок – основная форма организации обучения в современной школе».

По нашим исследованиям, обучение (воспитание, педагогический процесс) состоит из 10 структурных элементов: объекта, субъекта, цели, содержания, форм, методов, движущих сил, принципов, средств, результата [105; 107].

Из названия главы видно: урок относится к форме – одному из элементов системы обучения.

1.«Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения», - говорится в книге [89, с. 301].

Возникает вопрос: если: а) обучается группа учащихся разного возраста; б) состав учащихся не постоянен; в) занятия проводятся не по твердому расписанию или без расписания; г) обучение ведется не по единой для всех программе, то урок перестает быть формой организации обучения?

2. «В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке», - утверждается в учебнике. – В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы – фронтальная, индивидуальная и групповая» [89, с. 315].

В названии главы урок считался формой обучения, а в данной цитате говорится, что «на уроке применяются формы организации учебной деятельности». Как понять? Разве форма имеет формы?

3. В учебном пособии есть и такое предложение: «...урок является частью темы, курса учебного предмета...» [89, с. 302].

Часть темы не может быть уроком. Она – подтема, аспект темы. Например, частью темы может быть пункт плана изучаемого вопроса. С другой стороны, тема относится к содержанию обучения (образования, воспитания, педагогического процесса). Поэтому вызывает удивление отсутствие у автора твердой позиции: он урок относит то к форме, то к содержанию.

4. «В этой форме (имеется ввиду урок – С.Ф.) представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы, – пишет автор [89, с. 301].

На лицо отождествление формы с обучением (воспитанием, педагогическим процессом). Потому что цель, содержание, средства, методы ... являются структурными компонентами обучения. Они принадлежат ему, а не форме. И они не могут быть представлены в форме. Форма отражает только внешний вид обучения. С другой стороны, если в форме представлены все дидактические компоненты учебно-воспитательного процесса, то наряду с целью, содержанием, средствами, методами... и формы должны быть представлены ... в форме. Разве такое бывает?!

5. П.И. Пидкасистый в своей книге выделяет и «неосновные» формы обучения. «Система уроков... в реальной педагогической практике дополняется целым рядом других форм организации обучения», - пишет он. - К сопутствующим ей формам обучения можно отнести: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады конкурсы, выставки, трудовые неформальные объединения, секции рационализаторов, юннатов, конструкторское бюро, цеха по изготовлению моделей, объединения по интересам и др.» [89, с. 337].

Исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, трудовые неформальные объединения, секции рационализаторов, юннатов, конструкторское бюро, цеха по изготовлению моделей, объединения по интересам разве являются формами организации обучения? Они же – коллективы и относятся к средствам обучения.

6. В учебнике дается классификация уроков. «Типологии уроков посвящено много научных работ, - пишет он. - И, тем не менее, и на сегодняшний день эта проблема остается спорной в современной дидактике... Структура урока, довольно обстоятельно разработанная М.И. Махмутовым, в какой-то степени снимает ведущиеся в дидактике споры по этому вопросу. Он в своей работе [Современный урок. – М., 1981. - С. 77] предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип). Эта классификация является весьма перспективной...» [89, с. 308].