Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

В-третьих, почему передается и осваивается социальный опыт, «необходимый для жизни и труда в обществе»? Ведь и ненужный для жизни и труда социальный опыт передается и осваивается с помощью педагогического процесса. Например, пьянство, лень, воровство, безответственное отношение, жестокость... Разве они не воспитываются?

В-четвертых, между этими тремя определениями нет разницы, что лишний раз доказывает синонимичность понятий «педагогический процесс», «обучение», «воспитание». Оказывается, и педагогический процесс, и воспитание означают «освоение (накопление) ... социального опыта» (из определений о педагогическом процессе и о воспитании). А «освоение социального опыта» – это «познание явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности...» (из определения об обучении). «Познание явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности...» в свою очередь означает «формирование ... системы ценностей» (из определения о воспитании). ... «Способы деятельности» включает в себя и способы поведения.

С.А. Смирнов признает существование и таких «процессов», как «педагогическое взаимодействие», «образование», раскрывает их сущность, дает определения. «Педагогическое взаимодействие», по его мнению, - это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка» [86, с. 9].

«Под образованием, - пишет он, - понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития» [86, с. 9].

На самом деле, и в этих двух определениях говорится о том же, о чем говорилось в предыдущих трех определениях – о педагогическом процессе (обучении, воспитании). Таким образом, С.А. Смирнов в одном процессе видит сразу пять процессов: педагогический, обучение, воспитание, педагогическое взаимодействие, образование. Такое может происходить только с самым безграмотным педагогом.

К тому же ни в одном из вышеприведенных определений С.А. Смирнова нет правильного ответа на вопрос: «что такое педагогический процесс?» Правильный ответ таков: «педагогический процесс – это стихийное и целенаправленное воздействие на человека, которое приводит к формированию его личности» [107, с. 15].

Ошибочное представление педагогического процесса мешает С.А. Смирнову научно объяснять и другие вопросы педагогики. Возьмем, например, «методы».

Во-первых, он их классифицирует, что недопустимо [103]. Сначала их делит на а) методы обучения; б) методы воспитания (по логике С.А. Смирнова их можно было делить и на: в) методы педагогического процесса; г) методы педагогического воздействия; д) методы образования). Затем внутри этих двух больших групп выделяет многочисленные подгруппы. «Поскольку, по мнению Ю.К. Бабанского, любая деятельность в качестве неотъемлемых компонентов имеет три составляющих - организацию, стимулирование и контроль, - пишет он, - то и методы обучения подразделяются на три большие группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе и отражает качественно иной подход к нему» [86, с. 175].

Возникают вопросы:

- Чем отличаются понятия «методы обучения» и «методы организации учебно-познавательной деятельности» друг от друга»?

- Разве «организация» не включает в себя «стимулирование», «контроль»?

- Воспитание, как и обучение, по мнению, ученых, – деятельность. Согласно вышеназванному подходу С.А. Смирнова (а также Ю.К. Бабанского) и методы воспитания должны были распределяться по трем составляющим: организация, стимулирование и контроль. Но они автором классифицируются по другому. Он их делит на:

а) методы формирования социального опыта детей;

б) методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

в) методы самоопределения личности ребенка;

г) методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе» [86, с. 304].

Почему?

Все это свидетельствует о недопустимости деления методов на методы обучения и методы воспитания, а также о ненаучности вышеприведенной классификации методов обучения.

Для убедительности более подробно рассмотрим классификацию методов обучения, предложенной С.А. Смирновым Она выглядит следующим образом:

Методы обучения

I . Методы организации учебно-познавательной деятельности

1. Методы получения новых знаний:

- рассказ;

- объяснение;

- школьная лекция;

- беседа;

- работа с книгой;

- организация наблюдения;

- иллюстрация;

- демонстрация.

2. Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности:

- упражнение;

- лабораторная работа;

- практические работы.

3. Методы закрепления и повторения изученного материала:

- беседа;

- повторение.

4. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:

- освоение элементарных норм ведения разговора;

- метод взаимной проверки;

- метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения;

- временная работа в группах;

- создание ситуаций совместных переживаний;

- организация работы учащихся-консультантов;

- дискуссия.

II . Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

1. Методы эмоционального стимулирования:

- создание ситуаций успеха в обучении;

- поощрение и порицание в обучении;

- использование игр и игровых форм организации учебной деятельности;

- постановка системы перспектив.

2. Методы развития познавательного интереса:

- формирование готовности восприятия учебного материала;

- выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

- метод стимулирования занимательным содержанием;

- метод создания ситуаций творческого поиска.

3. Методы формирования ответственности и обязательности:

- формирование понимания личностной значимости учения;

- предъявление учебных требований;

- оперативный контроль.

4. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся:

- творческое задание;

- постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

- дискуссия;

- создание креативного поля;

- перевод игровой деятельности на творческий уровень.

III . Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся

- повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;

- устный опрос;

- выставление поурочного балла;

- письменный опрос;

- контрольная работа;

- проверка домашних работ учащихся;

- тестирование» [86, с. 176-201].

По этой классификации получается, что «получение новых знаний»; «выработка учебных умений и накопление опыта учебной деятельности»; «закрепление и повторение изученного материала»; «организация взаимодействия учащихся...»; «развитие познавательного интереса»; «формирование ответственности и обязательности»; «диагностика эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся» и др. осуществляются соответственно своими методами. Например, получение новых знаний происходит только такими методами, как рассказ; объяснение; школьная лекция; беседа; работа с книгой; организация наблюдения; иллюстрация; демонстрация. Однако это не так. Тот или иной метод может применяться при решении любой педагогической задачи. Данное обстоятельство стихийно отражается и в этой классификации. Например, методы: беседа, наблюдение, дискуссия повторяются в разных группах методов. Это говорит о том, что методы нельзя и невозможно классифицировать. «Нет и теоретической, и практической необходимости в этом» [107, с. 96].