-->

Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

На нашем литературном портале можно бесплатно читать книгу Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2, Сайфуллин Фарваз Абдрафикович-- . Жанр: Педагогика. Онлайн библиотека дает возможность прочитать весь текст и даже без регистрации и СМС подтверждения на нашем литературном портале bazaknig.info.
Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2
Название: Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2
Дата добавления: 16 январь 2020
Количество просмотров: 235
Читать онлайн

Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2 читать книгу онлайн

Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2 - читать бесплатно онлайн , автор Сайфуллин Фарваз Абдрафикович

Настоящая книга является второй частью цикла изданий, которые выпускаются нами под общим названием «Педагогический процесс: проблемы, пути решения». В ней собраны опубликованные в периодической печати и научных сборниках статьи автора.

В приложении даются биографические сведения об авторе, программы учебных дисциплин по педагогике, изучаемых в вузе.

Книга предназначена для научных работников, аспирантов, руководителей учебных заведений, преподавателей и студентов вузов, учителей.

Внимание! Книга может содержать контент только для совершеннолетних. Для несовершеннолетних чтение данного контента СТРОГО ЗАПРЕЩЕНО! Если в книге присутствует наличие пропаганды ЛГБТ и другого, запрещенного контента - просьба написать на почту [email protected] для удаления материала

1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ... 59 ВПЕРЕД
Перейти на страницу:

В зависимости от особенностей взаимодействия компонентов ПП, которые, как правило, определяются количеством объектов, мы педагогический процесс делим на индивидуальный, индивидуально-коллективный типы.

Индивидуальный тип педагогического процесса объективно существует и обусловливается рядом факторов. Во-первых, человек не всю жизнь обучается в коллективе, не всегда получает знания, умения, навыки, качества под руководством учителей. Во-вторых, даже в школьные или студенческие годы он обязан заниматься индивидуальной познавательной деятельностью. Дома, в библиотеке, на улице, в автобусе он продолжает обогащать себя знаниями, умениями, навыками и т.д.

Нами выявлены основные признаки индивидуального типа ПП. К ним относятся:

- объект ПП - один;

- педагога может и не быть, в этом случае объект ПП одновременно становится субъектом;

- если есть педагог, он работает с одним учеником;

- содержание педагогического процесса не распределяется по классам из-за отсутствия таковых;

- продолжительность педагогического процесса четко не регламентируются;

- темп прохождения тем свободный: человек может окончить курс обучения досрочно;

- нет четкой границы между аудиторными и неаудиторными занятиями;

- в педагогическом процессе применяются индивидуальные формы и методы и т.д.

Так называемое «парное обучение», репетиторство, индивидуально-бригадное обучение являются видами индивидуального типа педагогического процесса.

К сожалению, индивидуальный тип ПП. некоторыми людьми недооценивается «Индивидуальная работа всегда менее производительна, чем коллективная», - пишет С.Д. Шевченко [133, с. 82]. С этим мнением согласиться трудно. Любой тип педагогического процесса, если он уместно и правильно применяется, полезен.

А значение индивидуального типа ПП разностороннее. Он, как было сказано выше, формирует у человека умение самостоятельно совершенствовать себя. Защищает ученика от некоторых болезней, потому что из-за отсутствия четкой регламентации продолжительности, учебного дня, недели … появляются благоприятные условия для оптимального сочетания учебы и отдыха. Использование индивидуального типа снижает «себестоимость» педагогического процесса. Это достигается, во-первых, тем, что человек сам себя учит, во-вторых, если даже с ним работает учитель, то оплата его труда не поурочная, которая, как правило, не является эффективным средством стимулирования педагогического труда, в-третьих, нет необходимости в специальных школьных зданиях и некоторых других средствах, в-четвертых, из-за быстрого темпа обучения можно окончить образовательную школу за короткие сроки.

Индивидуально-коллективный тип педагогического процесса имеет несколько объектов. Многочисленность объектов определяет своеобразное взаимодействие структурных компонентов ПП: объекта, субъекта, цели, содержания, форм, методов, средств и т.д. Например, появляется возможность использования таких форм, как лекция, семинар, КВН, конкурсы; методов взаимопомощи, критики, средств: учебные кабинеты, классы, микрофоны и т.д.

Из известных так называемых «систем обучения» - видов к этому типу относятся: классно-урочная система, «метод проектов», дальтон-план, платун-план, батавия-план, говард-план, белл-Ланкастерская система, иена-план, виннетка-план, кембридж-план и другие.

Классно-урочной системе характерны следующие признаки:

- весь ученический коллектив школы делится на классы;

- содержание педагогического процесса распределяется по классам для последовательного усвоения;

- учебный материал, как правило, прорабатывается фронтально;

- уроки проводятся по твердому расписанию.

Классно-урочная система обучения имеет долгую историю и географию. Но в последние годы она со стороны некоторых ученых и учителей подвергается критике. Критикуют ее за следующие недостатки: «нивелировка индивидуальных особенностей учащихся при фронтальном обучении» [42, с. 91]; ориентация в организации ПП на среднего ученика [113, с. 64]; проведение педагогического процесса всегда педагогом и как следствие этого - беспомощность учащихся в самостоятельной познавательной деятельности и т.д.

Конечно, не все эти недостатки характерны природе классно-урочной системы. Некоторые из них возникают при неправильном использовании ее, при отсутствии творческого подхода со стороны педагога к своему делу.

Еще одним видом индивидуально-коллективного типа педагогического процесса является так называемый «метод проектов». «Метод проектов, - говорится в педагогическом словаре, - основанная на прагматической педагогике форма организации обучения, заключающаяся в том, что сами учащиеся намечают себе те или иные практические задания (проекты) и в процессе их выполнения приобретают знания и навыки» [92]. «Выбранный проект обсуждается всей группой, разбивается на подтемы, если он обширен, каждая подтема закрепляется за небольшой группой и выполняется в нужных местах с помощью педагога, или в школьной обстановке, или дома. Результаты работы отдельных групп сводятся воедино и делаются практические выводы из работы всей группы» [38, с. 97-98].

Выполняемые ученическими группами задания или, по-другому, проекты, имеют общественно-полезный, практический характер. Например, в конце 20-х годов учащиеся работали над такими заданиями-проектами, как «поможем ликвидировать неграмотность», «поможем ликвидировать прорыв на фабрике», «поможем выявлению прогульщиков» и т.д. Авторы «метода проектов» стремились превратить школу в «кусочек» настоящей, разносторонней жизни. Поэтому школы строили и оборудовали в форме детского дома с естественной обстановкой. При «методе проектов» отсутствовали классы. Не было учебных планов, программ, учебных предметов.

Положительными сторонами его можно считать стремление организовывать педагогический процесс в наиболее естественных условиях, связывать обучение с жизнью, решать общественно-значимые задания. Однако в процессе реализации эти идеи слишком упрощались, абстрагировались. Практичность недостаточно сочеталась с теоретизированием. Этому способствовало и принижение роли учителя при этой системе обучения. Степень сочетания педагогического руководства и самодеятельности учащихся не отвечала требованиям. А ведь «метод проектов» – индивидуально-коллективный тип педагогического процесса. А коллектив всегда нуждается в дирижере-руководителе.

Дальтон-план имеет и другие названия: лабораторная система, лабораторно-бригадная система, лабораторный план и т.д.

«В лабораторном плане надо различать две стороны: формы организации коллективной работы школы и формы личного труда учащихся. Первая сторона предусматривает такую организацию школы, при которой она становится небольшим, если хотите, производственным центром, объединяющим в себе различные предметные лаборатории.

В этих лабораториях работают, выполняют плановые задания учащиеся, принадлежащие к различным возрастным и образовательным ступеням; при этом ими руководит свободный личный интерес, ограниченный, однако, необходимостью выполнить общий заданный план работы» [38, с. 55-56].

Таким образом, при дальтон-плане классы заменяются предметными лабораториями, где учащиеся или индивидуально, или коллективно выполняют заранее полученные задания, в которых отражаются отдельные элементы содержания педагогического процесса.

Батавия-план – «план организации учебной работы, согласно которому каждый преподаватель использует для классных занятий только половину учебного времени, отводя другую половину индивидуальным самостоятельным занятиям учащихся, проводимым под общим наблюдением учителя» [92].

«Иена-план – форма организации школьной работы, при которой деление учащихся на классы заменяется делением на небольшие группы детей разного возраста, занимающихся по индивидуальному плану и самостоятельно изучающих большую часть учебного материала» [92].

«По виннетке-плану каждый учащийся проходит курс обучения по индивидуальному учебному плану своим собственным темпом. Наряду с индивидуальными учебными занятиями виннетка-план уделял большое внимание воспитательной работе, организованной форме различных коллективных занятий (игр, диспутов, кружков по искусству и т.д.)» [92].

1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ... 59 ВПЕРЕД
Перейти на страницу:
Комментариев (0)
название