Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Таким образом, устанавливался уровень развития каждого ученика, класса - оценивалось качество работы предметника, классного руководителя, воспитателей.

Такие проверки, как правило, проводились в конце каждой четверти, учебного года и в соответствии с этим четыре раза в год корректировалась заработная плата педагогов. Кроме этого изучались и выпускники педагога. При стабильно хорошем качестве их ему полагалась годовая надбавка к зарплате.

Поощрительный фонд создается путем внедрения небольшой родительской платы за обучение детей, коммерциализации школы, привлечения спонсоров и т.д.

Наша экспериментальная система оплаты педагогического труда основывается на определенных принципах. Одним из них является индивидуализация. До введения ЕТС (единой тарифной сетки) система оплаты учителям в нашей стране характеризовалась уравниловкой. Оплата по ЕТС - дифференцированная. Но по сути дела они - две крайности в разрешении проблемы. Они не честны, дискриминационны, не вызывают у учителей желания лучше работать, потому что не учитывают конечного результата. Наша система оплаты индивидуализирована. Она индивидуализирована не путем учета образования, стажа, квалификации и других несущественных показателей, а с учетом результатов работы педагога.

Другой принцип, на который опирается наша экспериментальная система оплаты педагогического труда - региональность. Почему и в плохой, и в хорошей школе педагоги должны получать одинаковую зарплату?! Ведь в хорошей школе учителя должны получать больше, чем в плохой.

Одним из важных принципов предлагаемой системы оплаты является ее стимулирующий характер. Размер заработной платы зависит от результата труда педагога. Образование, стаж, квалификационная категория, количество уроков не учитываются.

Поэтому если учитель добивается качественного усвоения учащимися какого-либо учебного предмета за меньшее время, отводимого учебным планом, то заработная плата у него не уменьшается. В результате этого у него появляется желание интенсифицировать педагогический процесс. Говоря другими словами, он заинтересован быть мастером своего дела.

Простота - следующий принцип нашей системы оплаты. Учет конечного результата упрощает ее. Отпадает необходимость определения стажа, образования, квалификации, количества уроков и т.д. Тестирование учащихся в конце учебной четверти или учебного года дополнительную нагрузку не создает. Потому что оно должно проводиться и без связи с оплатой. Проверка качества уроков и других мероприятий, поурочных планов не нужна. Достаточно проверить только конечные результаты.

Все это доказывает преимущества нашей экспериментальной системы оплаты труда педагогов.

(Общеобразовательная школа. - Сибай:

СИ БашГУ, 2000. – С. 139-149)

ИПК в школе

Школе-интернату в маленьком провинциальном городе Сибай пошел 35-й год. За это время выпущено около двух тысяч учащихся, большинство из которых, получив образование в средних специальных и высших учебных заведениях, успешно трудятся в разных областях народного хозяйства. Среди них бывший министр культуры республики С. Аминев, кандидаты химических наук Я. Мустафин и Р. Юртунбаев, заслуженная артистка Республики Башкортостан З. Баязитова и многие другие.

Сейчас в интернате-гимназии обучается 250 человек из районов Башкирского Зауралья, Оренбургской, Челябинской областей. Их воспитанием занимаются 98 человек — педагоги и обслуживающий персонал. 84 % учителей, воспитателей имеют высшее образование. В их числе семь отличников народного просвещения, два учителя-методиста, три заслуженных учителя Республики Башкортостан.

Однако проведенные здесь исследования - тестирование, наблюдения, анализ аттестационных материалов - показывают, что более половины педагогов нуждаются в повышении квалификации.

Сложившаяся в Башкортостане система повышения квалификации работников народного образования изобилует серьезными недостатками: обязательность принудительной учебы каждые пять лет, «заорганизованность», эпизодичность. В повышении квалификации педработников наблюдается рецептурный подход. Этот недостаток проявляется в обеспечении учителей готовыми сценариями уроков, мероприятий, алгоритмами анализа учебно-воспитательного процесса.

Эти недостатки приводят к полной неэффективности существующей и поныне в Республике Башкортостан системы повышения квалификации педагогов. Мы решили провести эксперимент в Сибайской школе-интернате, основываясь на положении о том, что каждое учебное заведение должно иметь свою собственную систему повышения квалификации. Только тогда, как мы предполагали, работа по повышению квалификации педагогических работников будет эффективной.

В интернате создан свой школьный институт повышения квалификации, работающий на общественных началах Он объединяет восемь постоянно действующих курсов: «Управление школой», «Учеба актива ученического самоуправления», «Общие вопросы организации педагогического процесса в условиях школы-интерната-гимназии», «Психологические основы педагогического процесса в школе-интернате-гимназии», «Взаимодействие школы и семьи в организации педагогического процесса с учащимися школы-интерната-гимназии», «Теоретические и практические основы организации досуга и быта учащихся школы-интерната-гимназии», «Пути повышения качества усвоения учащимися программною материала по гуманитарным дисциплинам», «Пути повышения качества усвоения учащимися знаний, умений, навыков по предметам естественно-математического цикла».

Учителя выбирали курсы в зависимости от их профессиональных интересов и производственной необходимости. В течение года они изучали различные вопросы, связанные с организацией педагогического процесса, и после усвоения педагогической теории, соответствующих умений и навыков, сдавали зачет. Тем самым закончили I курс пятилетнего школьного института повышения квалификации.

Занятия проводились регулярно, планово, и на них, кроме работников школы, выступали ученые, преподаватели вузов, сотрудники методического кабинета горОНО, опытные учителя.

Для управления курсами были образованы деканаты, общее руководство институтом осуществлял ректорат - административно-коллегиальный орган управления, в который входили ректор (им является заместитель директора школы-интерната по научной работе), деканы и технический секретарь. Ректорат старался расширить рамки школьной системы повышения квалификации, на базе школьного института проводили городские методические недели, учителя других школ могли заниматься на наших курсах, здесь же проходили семинары для учителей Башкирского Зауралья. В свою очередь работники интерната знакомились с опытом учителей других городов и районов. Например, были организованы поездки в Уфу, Стерлитамак, Салават и т.д.

В результате эксперимента подтвердилось наше первоначальное предположение: при наличии научно обоснованной системы повышения квалификации в каждой школе отношение учителей к педагогической работе значительно улучшается и, как следствие этого, повышается качество учебы. Об этом свидетельствуют многочисленные факты. В прошлом учебном году двое наших учащихся 9-го и 11-го классов Г. Ишемгулова и Г. Мухамадеева заняли первое место в республиканской олимпиаде по башкирскому языку и литературе. Призовые места городских олимпиад по математике, педагогике, башкирскому и иностранному языкам также принадлежат воспитанникам школы-интерната. В городских соревнованиях по лыжам наша сборная команда четвертый год подряд занимает первое место. Школа в прошлом году вышла на второе место и в легкоатлетическом кроссе. Девушки в чемпионате города по волейболу заняли второе место. Фольклорный ансамбль «Янгузель» в прошлом учебном году признан лучшим. Школьный хор в городском конкурсе занял первое место.

Изменилось отношение учителей, воспитателей, руководителей к труду, повысилось их педагогическое мастерство. Например, М.Г. Давлетбаева и З.Х. Файзуллина ввели в учебный план школы новые предметы: педагогическая деятельность и литературное творчество. Сегодня в школе идут четыре эксперимента по следующим проблемам: «Совершенствование системы управления в школе». «Обновление содержания образования в гимназических классах», «Совершенствование системы планирования в школе-интернате-гимназии», «Повышение статуса воспитателей».