Педагогика семейного воспитания. Книга 2

6. Осознание значимости причинно-следственных связей и формирование научной картины мира.

7. Расширение словарного запаса и развитие речи, обучение четкому и ясному высказыванию и передаче своих мыслей.

Пятый – семья с ребенком старшего школьного возраста

1. Определение новых функций семьи, распределение обязанностей и разделение ответственности между членами семьи.

2. Поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье.

3. Передача ответственности и свободы действий сыну или дочери по мере взросления и развития их самостоятельности.

4. Понимание и принятие индивидуальности сына (дочери), доверие и уважение его (ее) как уникальной личности.

5. Воспитание детей на собственном примере – взрослого мужчины (женщины), образцового и достойного мужа )жены), отца (матери), который любит детей и проявляет в родительской любви чувство меры.

1. Положительное отношение к собственному полу и процессу физиологических изменений.

2. Прояснение для себя роли мужчины и женщины.

3. Ощущение принадлежности к своему поколению.

4. Достижение эмоциональной независимости, постепенный отход от родителей.

5. Выбор профессиональной деятельности, стремление к материальной независимости.

6. Формирование собственных убеждений и мировоззрения.

7. Дружба со сверстниками противоположного пола, подготовка к браку и созданию собственной семьи.

Шестой – семья со взрослыми детьми, которые стоят на пороге самостоя-тельной жизни.

1. Способность отказаться от прежней власти над ребенком.

2. Внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он всегда получит утешение и помощь в родительском доме.

3. Создание доброжелательной обстановки для новых членов семьи, пришедшие в нее через брачные вязи.

4. Забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи

5. Спокойное и вдумчивое вступление в новые семейные роли, подготовка к выполнению ролей бабушки и дедушки.

6. Создание хороших отношений с собственной семьей и семьей взрослого сына (дочери); уважение самостоятельности и индивидуальности обеих семей.

1. Осознание своего положения как самостоятельного молодого человека, который способен отвечать за свои поступки.

2. Создание прочных и одновременно гибких и обоюдоприемлемых отношений со своим будущим мужем (женой).

3. Создание собственной системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни.

4. Знание задач развития партнерских отношений при формировании семьи.

Седьмой – семья среднего возраста, когда дети ушли на свой хлеб

1. Качественное обновление супружеских отношений.

2. Приспособление к возрастным физиологическим изменениям.

3. Продуктивное использование большого количества свободного времени.

4. Укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями.

5. Использование ролей бабушки (дедушки) в воспитании внуков.

1. Заботливое, но независимое отношение к родителям.

2. Морально-психологическая (материальная) поддержка родителей в роли пожилых людей.

Восьмой – постарев-шая семья

1. Изменение деятельности в соответствии с потребностями пожилых людей.

2. Приспособление к жизни на пенсии.

3. Воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь детей и других людей.

4. Подчинение своих увлечений и дел своему возрасту.

5. Осознание собственного отношения к одиночеству и смерти.

6. Подготовка к неизбежному концу жизни, успокоенность за детей, за продолжение рода, которая поможет уверенно и спокойно дожить свои годы и спокойно умереть.

1. Развитие собственной семейной жизни.

2. Проявление заботы о престарелых родителях, оказание им необходимой материальной и морально-психологической помощи.

3. Морально-психологическая подготовленность к окончательному уходу родителей из жизни.

4. Подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки).

Изучение вопроса психолого-педагогического просвещения и обучения родителей показывает, что их эффективность зависит как от работы каждого конкретного учреждения образования, центра или службы семьи и семейного воспитания, так и от усовершенствования системы обучения родителей в масштабах страны. Важнейшими направлениями в этом могли бы стать:

1) введение в учебные планы вузов, университетов, педагогических колледжей и училищ, гимназий и лицеев курсов и факультативов о семье, подготовке к семейной жизни, семейному воспитанию для всех специальностей; 2) изучение в средних общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях курса "Основы семейной жизни" или "Семья"; 3) обновление и обогащение учебно-методического комплекта (УМК) для педагогов, социальных педагогов, психологов, воспитателей, социологов, которые осуществляют психолого-педагогическое обучение родителей; 4) оказание методической и практической помощи разным категориям родителе силами специалистов в решении проблем планирования семьи, экономики, права, медицины, сексологии, семейной педагогики, психологии отношений и общения, традиций семейного воспитания в народной педагогике и их использование в современной семье; 5) создание генетических (медико-генетических) служб, в которых родители получали бы консультации по прогнозированию здоровья будущих детей и рекомендации о их возможном лечении и развитии; 6) учет специалистами по проблемам семьи и семейного воспитания специфики функционирования жизнедеятельности, семейного уклада, традиций, обычаев, нравов городских и сельских семей; деформации семей и их воспитательных функций в результате появления экстремальных ситуаций и неблагоприятных условий; категорий семей — позитивно ориентированных к социально-педагогическим требованиям, конфликтных, социально и педагогически неспособных, аморальных; 7) увеличение контингента специалистов по психологии семьи и семейных отношений в вузах Республики Беларусь (как, например, на факультете прикладной психологии (ФПП) Белорусского государственного педагогического университета им. М.Танка); 8) проведение теоретических и прикладных исследований по проблеме семьи и семейного воспитания (взаимосвязь семьи с другими социальными структурами, специфика жизнедеятельности и семейного уклада городских и сельских семей, взаимоотношения родителей и приемных детей, возрождение и развитие народных традиций в семейном воспитании, современные тенденции в работе с семьей учреждений образования, специальных учреждений и служб семьи, повышение педагогического потенциала семьи и др.).

6.4. Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания

Выбор методов изучения семьи и опыта семейного воспитания зависит от двух важнейших обстоятельств. Первое из них – индивидуальность, уникальность, неповторимость каждой семьи. В семьях заметны различия, которые проявляются в:

– образовательном и культурном уровнях всех ее членов;

– нравственно-психологических установках и позициях;

– жизненном опыте;

– устремлениях, образцах и идеалах;

умениях и навыках организовать жизнедеятельность родителей и детей;

опыте воспитания детей.

Второе обстоятельство: семья представляет собой достаточно закрытую ячейку (микроколлектив) общества. Поэтому возможности ученых (педагогов, психологов, социальных педагогов, социологов и др.) в исследовании проблем семьи и опыта семейного воспитания весьма ограничены. И тем не менее разрабатываются и применяются методы изучения этих проблем.

Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания – это способы (инструменты), которые помогают собрать, проанализировать, обобщить данные о семье, семейном воспитании, специфике, взаимосвязях, закономерностях воспитания в семье.

Для изучения семьи и семейного воспитания необходимо прежде всего иметь план изучения опыта семейного воспитания. Приведем один из наиболее типичных вариантов такого плана, который предлагается большинством ученых-педагогов.