Мы родились и жили на Урале–реке... (СИ)

С подобным отношением Людмила столкнулась в Мамлютке... В

школьном коллективе царила спокойная, можно сказать, “семейная”

атмосфера, к которой местные учителя давно привыкли. Они уже не

искали современных методов и новых приемов преподавания и не спешили

использовать на уроках в классе “рекомендации и разработки”, о которых

писали “Учительская газета” и методические журналы: “ Все это надо

только Москве и Алма - Ате... А нам - то зачем?..”

Энергичная, но совершенно неопытная в общении с коллегами

молодая выпускница Уральского института стремилась быть педагогом -

новатором, добросовестной ученицей вузовских преподавателей -

методистов М. А. Фоминой и К. Я. Суровой. Людмила привезла в поселок

новые учебные пособия и решила использовать предложенную ими

методику и материалы на уроках литературы в старших классах. Но

выяснилось, что учебных “часов” по литературе, нужных для “полной

нагрузки”, явно недостаточно. И желание молодой учительницы “вести”

только литературу (а не русский язык в 5- 6 - м классах) натолкнулось на

серьезное недовольство старых преподавателей: ”Вот еще...Приехала - и

сразу решила командовать... Одно - хочет, другое - не хочет...Не будет так,

как ей нравится...”

Моя невестка, недавняя студентка имела бесспорное преимущество

перед местными учителями - в знании новых методических идей и

современных художественных произведений.. Совсем недавно, на

последнем курсе, она прослушала спецкурс по советской литературе

последних лет, хорошо знала повести, романы и поэмы, о которых

спорили ее товарищи - студенты факультета... Некоторые произведения

(полагала Людмила) могли бы вызвать интерес и у ее старшеклассников.

318

Однако учителя - “литераторы” в Мамлютке плохо знали современную

литературу и поэтому болезненно реагировали на вопросы своего

молодого коллеги:” Что Вы думаете о современной прозе? Вам нравятся

молодые поэты и их стихи?. Надо ли говорить о них на уроках в 10-м

классе? ” Ответы местных “литераторов” показались Людмиле странными

и непонятными: ”... Разве у нас одна литература и школа в голове? Ведь мы

не только готовим уроки и ходим в класс, но и ведем хозяйство, растим

детей, занимаемся мужьями...”

.

10

..Закончилась первая половина учебного года...Людмила так и не

смогла найти “своего места” в коллективе. .В разговорах с мужем она уже

не раз жаловалась на своих коллег: “...Ничего нового не знают и не хотят

знать.. Используют старые материалы и учебники пятилетней давности.

Новые методические разработки в руки не берут. Говорят, что они им не

интересны...” Владимир, стараясь успокоить жену, посоветовал: ”Выступи

с докладом на педагогическом совете. Поговори серьезно и не раз с

опытными “литераторами” о новых произведениях и о современных

методах преподавания литературы в старших классах... Может, что - то

изменится...”

Людмила воспользовалась рекомендацией мужа: рассказала об

интересных (по ее мнению ) “разработках” - советах известных педагогов

- на ближайшем совещании преподавателей литературы и языка,

организовала и провела две читательские конференции школьников,

подготовила трех учеников, которые выступили с интересными

сообщениями о новых произведениях .. Но общий результат серьезных и

нужных (по мнению моей невестки) “мероприятий” оказался (если

говорить откровенно) незначительным, почти “нулевым”. Молодая

учительница вновь натолкнулась на непонятное равнодушие коллег и

большинства старшеклассников.. Выяснилось, что многие ученики не

привыкли читать, и книги их не интересовали и не привлекали. Даже с

“программными”

произведениями

знакомились

далеко

не

все,

пересказывая друг другу основные эпизоды и запоминая имена “главных”

героев... С Пушкиным и Лермонтовым, с Толстым и Чеховым своих

товарищей обычно знакомил тот единственный в классе ученик, который

еще не потерял интереса к художественной литературе и, может, сам

пробовал свои силы в “сочинительстве” стихов и прозы...

Людмила поняла, что сельские школьники думают и учатся не

совсем так, как городские. И художественная литература занимает в их

319

жизни незначительное место. Для большинства учеников она оставалась

обычным “учебным предметом”, -таким же, как история или биология и

химия. Старшеклассники не имели ни времени, ни условий, необходимых

для чтения. Они были постоянно заняты (по требованию родителей)

нужными их семьям делами, о чем не раз откровенно говорили новой

учительнице: ”Нам не до чтения книг...Дома и без них работы всегда

много.. Хозяйство надо держать в порядке... Уроки выучить... С

товарищами на улице встретиться и поиграть ...” Литературный кружок,

организованный бывшей студенткой, просуществовал лишь до первых

теплых весенних дней... После уроков ученики вместе с родителями,

вооружившись лопатами, граблями и мотыгами, отправлялись в поле: они

готовили свои земельные участки под огороды и бахчу.. Местных жителей

можно было понять: они заботились о завтрашнем дне.

Молодая учительница впервые серьезно столкнулась с жизнью, ранее

ей неизвестной и далекой от нее и родительского дома. С намеком (только

с намеком ) на иное понимание современной “сказки - были” она впервые

встретилась в нашей семье, но тогда не сумела ( или не хотела) понять

смысла “малопонятных” и “неприятных” речей свекра - старого казака о

необходимой постоянной работе в артели и летнем сенокосе в лугах за

Уралом, о хорошей “молочной” корове и спокойной рабочей лошади.

Тогда Владимир решительно защищал свою жену от “старых”,

“неправильных” и “ненужных” слов, нередко звучавших в нашем доме. И

неслучайно Людмила говорила своим сестрам, что ее семья жить т а к, как

живут родители мужа, никогда не будет. Она уверенно утверждала, что ее

будущее обязательно будет радостным, красивым и богатым на серьезные

дела и нежные чувства, чего никогда не было (как ей казалось) в нашем

доме...

Жизнь в Мамлютке совершенно не походила на “розовые” мечты -

ожидания молодой женщины. Поселковый мир уже через пять - шесть

месяцев жизни и работы воспринимался ею как утомительно

однообразный и скучный. Ничего интересного, по - настоящему

радостного для Людмилы здесь не происходило. Все быстро стало

известным и уже не новым: привычные уроки и опросы учеников,

однообразные педагогические советы и разговоры с директором школы

Верой Григорьевной о дисциплине и успеваемости, традиционные встречи

и беседы с родителями школьников, стандартные выступления лекторов

общества “Знание”, случайно, “попутным ветром” занесенных в поселок, -

именно так воспринимала свою жизнь в Мамлютке моя невестка .

Делового профессионального (и теплого дружеского) общения с коллегами

и в конце учебного года по - прежнему не получалось..

Возникала непонятная обида (на себя? на учителей?): как же

произошло, что за многие месяцы она не сумела найти ни одного человека

320

(кроме мужа), с кем хотела и могла бы поговорить откровенно обо всем,

что волновало и заботило ее, не опасаясь быть неправильно понятой.. В

сердце Людмилы возникала непривычная боль, в душе - необъяснимая

грусть и ранняя, но постоянная усталость. Часто вспоминала далекий

родной город и веселых сестер.. В разговорах с мужем Людмила стала

невесело, но настойчиво повторять: “Надоело. Устала... Скучно...Надо