Настольная книга практикующего педагога

Рассмотрение влияния аудиовизуальных пособий на управление познавательной деятельностью не может быть ограничено лишь умственной деятельностью. В процессе усвоения участвуют и другие стороны психической деятельности, на него оказывает влияние целый ряд компонентов усвоения, в частности стимулы, внимание, интерес.

Следовательно, можно сделать вывод, что применение технических средств оказывает существенное влияние и на такие компоненты усвоения, которые не относятся к умственной деятельности, но являются важной составной частью этого процесса, во многом определяя сознательное отношение к нему.

Что же касается осуществления контроля при использовании аудиовизуальных пособий, то здесь могут быть названы такие возможности:

во-первых, предусмотрение элементов для организации контроля знаний в самом пособии, несущем информацию;

во-вторых, создание специальных пособий для контроля знаний. Группа технических средств, работающих на принципе обратной связи, имеет особое значение для осуществления контроля и организации корректировки учебного процесса как составных частей функции организации и управления познавательной деятельностью обучаемых.

По каналу обратной связи от обучаемых информация может идти по двум направлениям:

а) к системе автоматического контроля (или самоконтроля);

б) к системе сравнения, обобщения и корректировки.

В первом случае система автоматического контроля должна иметь выход на систему управления подачей информации и далее на передающее устройство.

Во втором случае, когда информация от обучаемых поступает к преподавателю, он может или осуществить только контроль, или выполнить все необходимые операции по корректировке хода учебного процесса. Для этого у него должна быть связь с системой управления подачей информации (и далее с передающим устройством), с кодирующей системой и первоначальным источником информации.

Одна из важных отличительных особенностей использования этой группы технических средств заключается в том, что здесь появляется фактор обязательности действий, а это необходимо для реализации управления познавательной деятельностью обучаемых.

Интересные возможности для реализации функции организации и управления познавательной деятельностью обучаемых дает сочетание технических средств информации с техническими средствами, работающими на принципе обратной связи.

Это сочетание в настоящее время недостаточно широко используется, и, видимо, требуется проведение специальных исследований, которые бы выявили оптимальные варианты применения обеих групп ТСО в комплексе для реализации второй функции.

Третья основная функция ТСО – воспитательная. Не рассматривая всего вопроса о реализации этой функции ТСО в педагогическом процессе, остановимся лишь на отдельных его сторонах. Аудиовизуальные пособия, содержащие учебный материал, могут оказывать на обучаемых такое эмоциональное воздействие, как никакое другое средство.

В отдельных случаях они могут передать информацию лучше, чем это может сделать преподаватель.

Широкое применение ТСО оказывает влияние также и на формирование отдельных качеств личности. В частности, они способствуют развитию мышления, формированию самоконтроля, организованности, дисциплинированности.

Краткое рассмотрение основных функций ТСО позволяет сделать вывод: широкое их применение дает возможность полнее реализовать основные функции преподавателя, а также осуществить рациональное перераспределение функций в каждом конкретном случае, используя для этого все средства обучения.

Внедрение ТСО в учебный процесс оказывает большее влияние на деятельность преподавателя, чем все другие новые средства, вместе взятые.

При этом творческая деятельность преподавателя осуществляется в следующих направлениях:

а) применение имеющихся ТСО в сложившейся системе обучения, органическое включение их в известные формы и методы обучения с учетом оптимального сочетания с другими средствами обучения;

б) применение разработанных ТСО для создания новых учебных ситуаций;

в) разработка новых ТСО с целью создания новых форм, методов и приемов обучения.

Основными компонентами деятельности преподавателя являются следующие: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический.

Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией, проектированием учебно-воспитательного материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства, определяющие какие-то общие рамки, границы, преподаватель в то же время преобразует, творчески строит, конструирует программу процесса обучения с учетом стоящих перед ним задач, конкретных условий, учащихся, своих личных возможностей.

Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы и последовательности как собственных действий, так и действий учащихся. Системность использования ТСО должна быть разработана каждым преподавателем и заложена в проект учебного процесса, а не являться случайным, эпизодическим явлением, органически не включенным в обучение.

Организаторская деятельность преподавателя, осуществляемая в ходе обучения, связана с ТСО в двух аспектах:

во-первых, организация своей деятельности по передаче содержания образования и, во-вторых, организация деятельности обучаемых. Применение ТСО позволяет преподавателю творчески подойти к организации и своей деятельности, и деятельности обучаемых.

Здесь могут быть применены как информационные, так и контролирующие и информационно-контролирующие ТСО. Они существенно влияют на организацию деятельности преподавателя в очень широком диапазоне: от простого, элементарного включения их в объяснение (при ведущей роли преподавателя) до передачи всей организационной функции обучающему комплексу, работающему на базе ЭВМ.

Естественно, что во втором случае основной будет конструктивная деятельность преподавателя, в результате которой должна быть создана модель учебного процесса. Эта модель, предусматривающая варианты деятельности обучаемых, и лежит в основе обучающего комплекса, работающего на базе ЭВМ.

Применение ТСО оказывает значительное влияние и на организацию деятельности обучаемых. Использование их в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить обучение в соответствии с возможностями каждого обучаемого.

ТСО можно применять для организации и коллективной, и групповой, и индивидуальной деятельности обучаемых. Они вносят фактор обязательности действий, что важно в организационном плане. Обеспечивая как внешнюю, так и внутреннюю оперативную обратную связь, ТСО позволяют осуществлять контроль, самоконтроль, корректирование организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Разработка системы применения ТСО, включающая дидактические цели обучения, методы использования ТСО и виды познавательной деятельности, осуществлена впервые. Именно в этих условиях важен научный подход к применению ТСО, без которого невозможен поиск оптимального варианта организации учебного процесса.

Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаимоотношений преподавателя и обучающегося, в условиях ТСО также претерпевает определенные изменения.

Вместо диалога «преподаватель – обучаемый», чаще всего словесного характера, появляется возможность организовать разноплановую коммуникацию педагогического характера более полных и сложных взаимоотношений педагога с обучаемыми. Педагоги получают возможность для творчества, а обучаемые могут убедиться в мастерстве, подагогическом таланте и педагогической эрудиции своего педагога.

Гностическая деятельность, затрагивающая в данном случае изучение возможностей, форм и методов включения ТСО в учебный процесс, т. е. самих ТСО и методики их применения, должна быть той первоначальной деятельностью преподавателя, которая определит и все последующие компоненты.

Чтобы творчески подходить к использованию ТСО в учебном процессе, каждый преподаватель должен знать заранее экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия по своему предмету; аппаратуру, необходимую для их демонстрации; технические средства контроля и управления учебным процессом; методику применения ТСО.