Настольная книга практикующего педагога
Настольная книга практикующего педагога читать книгу онлайн
Пособие составлено на основе изучения теории и практики проведения реформ в отечественных и зарубежных учебных заведениях, а также опыта исследовательской и практической работы учреждений образования и преподавателей по совершенствованию технологий обучения и воспитания.
В книге изложена наиболее востребованная в современном прагматичном мире прикладная педагогическая технология, которую отличает основанная на научных закономерностях деятельность и гарантированный высокий результат.
Существенное внимание уделено конкретным методам и подходам в обучении и воспитании, интенсификации организации труда обучающихся и преподавателей, техническим средствам учебного процесса, практике разработки и использования методов игрового и дистанционного обучения.
Книга посвящена проблемам организации учебного процесса, технике и организации интеллектуального труда преподавателей. Особое внимание уделяется проблемам совершенствования педагогического мастерства преподавателя, использованию персонального компьютера в учебной и научной работе.
Это настольная книга современного преподавателя, ежедневный справочник по самым важным и сложным практическим проблемам.
Учебное пособие может найти широкое применение в различных учебно-образовательных учреждениях.
Для преподавателей всех типов учебных заведений, студентов-старшекурсников, аспирантов, организаторов образования.
Внимание! Книга может содержать контент только для совершеннолетних. Для несовершеннолетних чтение данного контента СТРОГО ЗАПРЕЩЕНО! Если в книге присутствует наличие пропаганды ЛГБТ и другого, запрещенного контента - просьба написать на почту [email protected] для удаления материала
7. Согласованность. С точки зрения пользователя, система должна действовать понятно и последовательно (логично). Сообщения об ошибках должны быть тщательно скорректированы с тем, чтобы соответствовать представлениям пользователя о способе действия системы.
8. Очевидность. Результаты действий пользователя всегда должны демонстрироваться.
9. Гибкость. Опытные пользователи должны знать возможности системы. Все пользователи должны иметь возможность отклоняться от стандартных способов решения.
10. Избыточность. Пользователи с разными взглядами на проектирование должны иметь возможность использовать систему, не изменяя своих взглядов, и приходить к одному результату разными путями.
11. Чувствительность. Система должна подчинять свои ответы известным ей нуждам пользователя.
12. «Всеведение». Система должна уметь вести пользователя за руку в тех случаях, когда есть основания считать, что ей уже известна большая часть того, что он хочет сделать.
13. Послушание. Система должна явно находиться под управлением пользователя.
14. Система должна уметь строить динамическую модель обучаемого.
15. Система должна уметь вести диалог по всем вопросам, относящимся к решению задачи.
16. Выдача обучаемому помощи в соответствии с заложенными в ней принцами обучения.
17. Управление со стороны обучаемого.
18. Накопление правил, задающих стратегию обучения и оптимизацию обучения.
19. По требованию преподавателя система должна применять разные методы обучения (по крайней мере отличающиеся по формальным компонентам).
20. По желанию пользователя объяснение действий системы, в частности меры помощи, оказываемой обучаемому.
Для определения роли, места и влияния на совершенствование педагогического процесса технических средств необходимо выявить их функции. Так как ТСО при использовании преподавателем в учебно-воспитательном процессе призваны оказывать ему помощь, то целесообразно в определении их функций рассмотреть взаимосвязь: функции преподавателя – функции ТСО.
Основными функциями преподавателя в процессе обучения являются следующие: во-первых, информационная, когда он выступает в роли источника информации; во-вторых, организации и управления учебным процессом; в-третьих, формирования личности обучаемого.
Для реализации этих функций преподаватель использует как свои личные возможности, так и разнообразные средства. Естественно, что при этом он передает частично или полностью какие-то из функций тем средствам, которые применяет. Рассмотрим, в реализации каких функций технические средства обучения оказывают преподавателю помощь.
Первая основная функция ТСО – информационная. Выполнение этой функции внешне осуществляется через различные источники информации – аудиовизуальные пособия.
Внутренняя сторона этой функции ТСО, связанная с воздействием на познавательный процесс, проявляется во влиянии на основные процессы усвоения знаний:
а) непосредственное, чувственное ознакомление с материалом (ощущения и восприятия);
б) осмысливание, обеспечивающее глубокое понимание материала путем активного участия мышления;
в) запоминание, позволяющее на основе памяти осуществить запечатление и сохранение поступающей в мозг информации.
Различные экранные, звуковые, экранно-звуковые учебные пособия позволяют прежде всего увеличить количество источников информации. Причем осуществляется это двумя способами: аудиовизуальные пособия выступают в роли основного источника информации либо они являются наглядно-иллюстративным материалом.
В первом случае роль основного источника информации аудиовизуальные пособия могут выполнять на каком-то этапе передачи знаний, в какой-то части всей этой сложной цепи; применяющиеся при этом другие способы и средства передачи знаний будут играть вспомогательную роль.
Во втором случае аудиовизуальные пособия являются вспомогательными средствами в процессе передачи знаний и дополняют информацию основного источника, делают ее более наглядной, убедительной, запоминающейся и т. д.
При выполнении ТСО этой первой функции особенно важно то, что они позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и восприятия.
Все сигналы, воспринимаемые через органы чувств и ставшие фактором сознания, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге «чувственные образы» включаются в суждения и умозаключения. Значит, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу следующего этапа процесса познания – осмысливания.
Кроме того, при протекании процесса осмысливания применение наглядности (в частности, изобразительной и словесной) оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т. д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания.
Большую роль ТСО играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний в образах, выделению главного и путем создания ярких опорных моментов помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал, представляют возможность многовариантного преподнесения материала.
Внешняя и внутренняя стороны реализации информационной функции ТСО взаимосвязаны и должны рассматриваться в многообразном проявлении взаимосвязей, существующих между ними.
Вторая основная функция ТСО – организация познавательной деятельности обучаемых и управление ею. Она реализуется в таких направлениях:
а) управление познавательной деятельностью обучаемых;
б) контроль;
в) корректировка учебного процесса.
С помощью аудиовизуальных учебных пособий в большей степени осуществляется реализация первого направления этой функции и в меньшей степени – второго и третьего.
Группа технических средств контроля и управления учебным процессом (технические средства, работающие на принципе обратной связи) в большей степени способствует реализации второго и третьего направлений этой функции.
Управление познавательной деятельностью при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий.
Во-первых, такое воздействие обусловлено уже самой организацией преподнесения изучаемого материала. Определенная последовательность, логика его подачи в пособии влияют на восприятие, осмысливание и запоминание.
Во-вторых, управляющее воздействие на процесс познания может быть осуществлено в пособии с помощью слова, позволяющего, например, создать проблемную ситуацию и включить таким образом человека в активный познавательный поиск, обратить внимание на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных ранее образов, т. е. создать опору на представления, которые необходимы в какой-то момент познания, и т. д.
В-третьих, в качестве управляющих воздействий в аудиовизуальных пособиях используются разнообразные указатели (знаки, символы) и приемы, позволяющие выделить, подчеркнуть, сравнить в определенные моменты нужные стороны изучаемого объекта.
В-четвертых, экранные пособия, в частности кинофильмы, позволяют осуществить управляющее воздействие демонстрацией приемов, умений осуществления деятельности, так как в процессе познания необходимо обучение практическим умениям и навыкам.
Каждая из названных возможностей управления познавательной деятельностью (перечисление их можно было бы продолжить) может быть применена при восприятии, осмысливании и запоминании. Безусловно, возможно различное сочетание и чередование управляющих воздействий.
