Педагогика (Учебное пособие)

В зависимости от особенностей взаимодействия компонентов, которые, как правило, определяются количеством объектов, педагогический процесс мы делим на следующие типы: индивидуальный, индивидуально-коллективный.

Индивидуальный тип педагогического процесса объективно существует и обусловливается рядом факторов. Во-первых, человек не всю жизнь обучается в коллективе, не всегда получает знания, умения, навыки, черты характера под руководством учителей. Во-вторых, даже в школьные или студенческие годы он обязан заниматься индивидуальной познавательной деятельностью. Дома, в библиотеке, на улице, в автобусе он продолжает обогащать себя знаниями, умениями, навыками и т.д.

Нами выявлены основные признаки индивидуального типа педагогического процесса. К ним относятся:

- объект педагогического процесса - один;

- педагога может и не быть, в этом случае объект и субъект - в одном лице: человек сам себя воспитывает;

- если есть педагог, он работает с одним учеником;

- содержание педагогического процесса не распределяется по классам из-за отсутствия таковых;

- продолжительность педагогического процесса четко не регламентируются, например, могут отсутствовать выходные, каникулы;

- темп прохождения тем свободный: человек может окончить курс обучения досрочно;

- нет четкой границы между аудиторными и неаудиторными занятиями;

- в педагогическом процессе применяются индивидуальные формы и методы и т.д.

Так называемое «парное обучение», репетиторство, индивидуально-бригадное обучение, экстернат являются видами индивидуального типа педагогического процесса.

К сожалению, некоторыми людьми недооценивается индивидуальный тип педагогического процесса. «Индивидуальная работа всегда менее производительна, чем коллективная», - пишет С.Д. Шевченко [279, с. 82]. С этим мнением согласиться трудно. Потому что любой тип педагогического процесса, если он уместно и правильно применяется, полезен.

А значение индивидуального типа большое. Он, как было сказано выше, формирует у человека умение самостоятельно совершенствовать себя. Защищает ученика от болезней: из-за отсутствия четкой регламентации продолжительности, учебного дня, недели … появляются благоприятные условия для оптимального сочетания учебы и отдыха. Использование индивидуального типа снижает «себестоимость» педагогического процесса. Это достигается следующим образом:

- человек сам себя учит;

- нет необходимости в специальных школьных зданиях и некоторых других средствах;

- из-за быстрого темпа обучения можно закончить учебное заведение за короткие сроки.

Индивидуально-коллективный тип педагогического процесса имеет несколько объектов. Многочисленность объектов определяет своеобразное взаимодействие структурных компонентов педагогического процесса: объекта, субъекта, цели, содержания, форм, методов, средств и т.д. Например, появляется возможность использования таких форм, как лекция, семинар, конкурсы; методов: взаимопомощи, критики; средств: учебные кабинеты, классы, микрофоны и т.д.

Одним из видов индивидуально-коллективного типа педагогического процесса является так называемая классно-урочная система. Ей характерны следующие признаки:

- весь ученический коллектив школы делится на классы;

- содержание педагогического процесса распределяется по классам;

- учебный материал, как правило, прорабатывается фронтально;

- уроки проводятся по твердому расписанию.

Классно-урочная система обучения имеет долгую историю и географию. Но в последние годы она со стороны некоторых ученых и учителей подвергается критике. Критикуют ее за следующие недостатки: «нивелировка индивидуальных особенностей учащихся при фронтальном обучении» [105, с. 91]; ориентация в организации педагогического процесса на среднего ученика [233, с. 64]; проведение педагогического процесса всегда педагогом и как следствие этого - беспомощность учащихся в самостоятельной познавательной деятельности и т.д.

Конечно, не все эти недостатки характерны природе классно-урочной системы. Некоторые из них возникают при неправильном использовании ее, при отсутствии творческого подхода со стороны педагога к своему делу.

Еще одним видом индивидуально-коллективного типа педагогического процесса является так называемый «метод проектов». «Метод проектов, - говорится в педагогическом словаре, - основанная на прагматической педагогике форма организации обучения, заключающаяся в том, что сами учащиеся намечают себе те или иные практические задания (проекты) и в процессе их выполнения приобретают знания и навыки» [187]. «Выбранный проект обсуждается всей группой, разбивается на подтемы, если он обширен, каждая подтема закрепляется за небольшой группой и выполняется в нужных местах с помощью педагога, или в школьной обстановке, или дома. Результаты работы отдельных групп сводятся воедино и делаются практические выводы из работы всей группы» [101, с. 97-98].

Выполняемые ученическими группами задания или, по-другому, проекты, имеют общественно-полезный, практический характер. Например, в конце 20-х годов учащиеся работали над такими заданиями-проектами, как «поможем ликвидировать неграмотность», «поможем ликвидировать прорыв на фабрике», «поможем выявлению прогульщиков» и т.д. Авторы «метода проектов» стремились превратить школу в «кусочек» настоящей, разносторонней жизни. Поэтому школы строили и оборудовали в форме детского дома с естественной обстановкой.

При «методе проектов» отсутствовали классы. Не было учебных планов, программ, учебных предметов.

Положительными сторонами его можно считать стремление организовывать педагогический процесс в наиболее естественных условиях, связывать обучение с жизнью, решать общественно-значимые задания. Однако в процессе реализации эти идеи слишком упрощались, абстрагировались. Практичность недостаточно сочеталась с теоретизированием. Этому способствовало и принижение роли учителя при этой системе обучения. Степень сочетания педагогического руководства и самодеятельности учащихся не отвечала требованиям. А ведь «метод проектов» – индивидуально-коллективный тип педагогического процесса. А коллектив всегда нуждается в дирижере-руководителе.

Из известных так называемых «систем обучения» к этому типу относятся: дальтон-план, платун-план, батавия-план, говард-план, белл-Ланкастерская система, иена-план, виннетка-план, кембридж-план и другие.

Дальтон-план имеет и другие названия: лабораторная система, лабораторно-бригадная система, лабораторный план и т.д.

«В лабораторном плане надо различать две стороны: формы организации коллективной работы школы и формы личного труда учащихся. Первая сторона предусматривает такую организацию школы, при которой она становится небольшим, если хотите, производственным центром, объединяющим в себе различные предметные лаборатории …

В этих лабораториях работают, выполняют плановые задания учащиеся, принадлежащие к различным возрастным и образовательным ступеням; при этом ими руководит свободный личный интерес, ограниченный, однако, необходимостью выполнить общий заданный план работы» [101, с. 55-56].

Таким образом, при дальтон-плане классы заменяются предметными лабораториями, где учащиеся или индивидуально, или коллективно выполняют заранее полученные задания, в которых отражаются отдельные элементы содержания педагогического процесса. В этом отношении он напоминает «метод проектов».

Батавия-план – «план организации учебной работы, согласно которому каждый преподаватель использует для классных занятий только половину учебного времени, отводя другую половину индивидуальным самостоятельным занятиям учащихся, проводимым под общим наблюдением учителя» [187].

«Иена-план – форма организации школьной работы, при которой деление учащихся на классы заменяется делением на небольшие группы детей разного возраста, занимающихся по индивидуальному плану и самостоятельно изучающих большую часть учебного материала» [187].