Педагогика (Учебное пособие)

Свойства, способности, состояния психики: эмоциональные состояния, сознание, настроение, счастье и др. входят в структуру личности. Поведение, действия, деятельность не входят в структуру личности: они – ее проявление.

Для полной и объективной оценки исследований ученых, посвященных личности, необходимо анализировать выделяемые ими «черты личности». Ведь существует целая отрасль психологии – «теория черт». «Г. Оллпорт заложил основы новой теории личности, получившей название «теория черт», - пишет Р. Немов [167, с. 53]. «Черта личностная (черта личности) – устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях особенности поведения индивида, - говорится в «Новейшем психологическом словаре». - Их обязательные свойства: 1) степень выраженности у разных людей; 2) трансситуативность – проявляемость в любых ситуациях; 3) потенциальная измеримость – доступность измерению с помощью специально разработанных опросников и тестов» [170].

«В выделении качеств, характеризующих человека как личность, единого подхода нет ни в философии, ни в социологии, ни в психологии, ни в педагогике» [24, с. 86-87].

«По свидетельству Р. Мейли, одного из сторонников теории личностных черт, существует по меньшей мере 34 такие черты, которые являются необходимыми и достаточными для полного психологического описания личности. В целом же в многочисленных исследованиях, выполненных к настоящему времени в русле теории черт, приведено и описано около 200 таких черт» [167, с. 56].

Ряд ученых (Рубинштейн С.Л., В.П. Тугаринов, И.Ф. Харламов и др.) «выделяют следующие характеристики личности – разумность, ответственность, свобода, личное достоинство, индивидуальность, общественная активность, принципиальность, твердость нравственных взглядов и убеждений» [24, с. 86-87].

К сожалению, в таких вариантах распределения черт личности логики нет. Это можно доказать несколькими простыми аргументами: разве безответственность, общественная пассивность, беспринципность, нетвердость нравственных взглядов и убеждений не характеризуют личность? Разве они и многочисленные другие черты характера: трудолюбие, честность, аккуратность, целенаправленность, нетерпение не принадлежат личности? Почему авторы приведенных характеристик не включают их в перечень так называемой черт личности?

Авторы учебника «Общая психология» выделяют следующие свойства личности:

- сенсорная организация личности;

- индивидуальные различия в восприятии и наблюдении;

- мнемические свойства личности;

- интеллектуальные особенности личности;

- речевые свойства личности;

- воображение и личность;

- эмоциональные особенности и свойства личности;

- волевые свойства личности [174].

И эта классификация не соответствует действительности. В них перечисляются только психические свойства, а физиологические (биологические) остаются без внимания. К тому же не все психические свойства перечислены. Например, отсутствуют свойства, связанные с характером человека.

«В.В. Давыдов… выделяет важные черты, которые характеризуют подлинную личность: 1) способность чутко улавливать новые общественные потребности; 2) умение подчинять им задачи собственной деятельности; 3) способность действовать по собственному убеждению; 4) умение проявлять твердую волю и характер» [71, с. 276].

С этим мнением согласиться трудно. Неужели для того чтобы быть подлинной личностью достаточно иметь всего две способности и два умения? А где знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения и другие элементы психики, еще какие-то существенные свойства, характеризующие личности.

В своей монографии «Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности» В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков пишут: «Важным нам представляется подход, одобренный ЮНЕСКО, согласно которому личностью является человек с высоким уровнем сформированности пяти основных компетенций:

1. Политические и социальные компетенции.

2. Межкультурные компетенции.

3. Коммуникативные компетенции.

4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации.

5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться.

Это европейский стандарт личности» [24, с. 87].

В этой цитате компетенции рассматриваются как свойства (черты) личности. Против этого ничего не имеем. Однако и эта классификация, как предыдущие, является однобокой и не полностью отражает свойства личности. Во-первых, все они психического характера, биологические черты личности в ней отсутствуют. Во-вторых, все перечисленные черты вытекают из результатов, которые усвоил человек. А ведь человек обладает еще многими свойствами, которые участвуют в получении компетенций, а сами не являются компетенциями. К ним, например, относятся память, ощущение, восприятие и т.д.

Анализ мнений ученых в объяснении черт личности еще раз доказывает, что наука не владеет достоверной информацией о личности. Она не знает ни сущности, ни структуры, ни свойств личности.

Каковы причины такой беспомощности ученых?

На наш взгляд, они следующие: отсутствие у них научного представления о педагогическом процессе; не понимание сущности психики, сознания; культ личности отдельных ученых, так называемых классиков, и ссылка на их труды без критического отношения; попытка воспринимать как реальность отсутствующие в действительности явления, например, личность, обучение, бессознательное и т.д.

А каковы истинные свойства личности?

На наш взгляд, ими являются:

- врожденная способность воспитываться;

- обладание психикой;

- сознательность;

- способность мыслить;

- обладание поведением;

- способность к деятельности.

Ученые достаточно много внимания уделяют и вопросу о формировании личности. К сожалению, и его они неправильно объясняют. В этом вопросе допускаются такие ошибки:

1. Утверждается, что труд (деятельность) формирует личность. «Личность создается объективными обстоятельствами, но не иначе как через совокупность его деятельности, осуществляющей его отношение к миру», - пишет А.Н. Леонтьев [133, с. 165].

2. Некоторые ученые считают, что личность формируется окружающей средой. «Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных отношений взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество – он становится личностью», - пишет А.Г. Маклаков [146, с. 471].

Однако ни деятельность, ни окружающая среда не формируют личность. Ее формирует воспитание (обучение, педагогический процесс). Все психические явления, принадлежащие личности образованы с помощью педагогического процесса. Именно педагогический процесс оживляет природные задатки, врожденные способности человека, функции мозга, органы ощущения. В природе нет другого процесса, формирующего личность. Деятельность, общество, природа – среда выступают в нем только в качестве средств.

Личность, возникнув с помощью педагогического процесса, и с его помощью развивается. Развивается от рождения до последней минуты жизни. В своем развитии она проходит ряд этапов. Д.-Б. Бромлей выделяет «внутриутробный период, детство, которое подразделяется на младенчество (от рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (19 месяцев — 5 лет) и раннее школьное детство (5—13 лет). Следующим периодом является юность — период полового созревания или ранняя юность (11— 15 лет) и поздняя юность (15-21 год). Самый длительный период - взрослость (21—65 лет) делится на раннюю взрослость (21—25 лет), среднюю взрослость (25-40 лет), позднюю взрослость (40-55 лет) и предпенсионный возраст (55—65 лет). С 65 лет начинается старение. Старый возраст продолжается с 65 до 70 лет, затем следует дряхлость» [242].

Темп и интенсивность развития человека зависит от многих факторов, среди которых можно выделить: 1) стремление человека к самосовершенствованию и умение его организовать этот процесс; 2) педагогичность окружающей среды; 3) эффективность педагогического процесса; 4) качество физиологических (биологических) данных человека.