Педагогика (Учебное пособие)

Для оценки и определения уровня развития личности нужен инструментарий. Прежде всего - научно обоснованные критерии. Эти критерии вытекают из требований к человеку. Локальные требования находятся в методических рекомендациях, законодательных актах, инструкциях, в правилах, положениях по тем или иным видам деятельности. Общие требования содержатся в конституции, законах, конвенциях, уголовном и гражданском кодексах, а также в произведениях устного народного творчества, в литературных образах, идеалах, эталонах и т.д.

На основе этих требований мы разработали систему общих критериев. Она включает в себя четыре раздела, состоящие из стержневых черт характера. К ним относятся: 1) ответственность; 2) уверенность; 3) активность в самосовершенствовании; 4) прогрессивность. Каждая стержневая черта порождает многочисленные другие черты. Включая их в специальную таблицу, создаем систему критериев оценки поведения человека.

Таблица 9

Программа оценки уровня сформированности личности

№

Стержневые черты

характера

Степень сформированности в баллах

(по 10-баль-ной системе)

Общий средний балл стержневых черт характера

1.

Ответственность

выдержанность

целеустремленность

трудолюбие

внимательность

сознательность

терпеливость

бережливость

принципиальность

смелость

вежливость

2.

Уверенность

инициативность

оптимизм

последовательность

настойчивость

решительность

3

Активность в самосовершенствовании

деловитость

сообразительность

любознательность

образованность

тактичность

наблюдательность

дальновидность

самокритичность

4

Прогрессивность

ннепримиримость к отрицательному

правдивость

честность

В этих критериях отражается психика человека: степень усвоения знаний, умений, навыков, отношений, идеалов, мотивов, мировоззрения, воли, эмоций, способностей, убеждений, в то же время и недостатки, слабости.

Степень сформированности вышеприведенных стержневых черт характера определяется средним баллом всех порожденных им качеств. Для оценки уровня развития личности, ее поведения можно пользоваться следующей таблицей.

Таблица 10

Таблица измерения уровня развития личности

Уровни

Средние баллы сформированности

(по 10 балльной системе оценки)

ответственности

уверенности

стремления совершенствовать себя

Высокий

8-10

7-10

7-10

Средний

4-7

5-10

4-10

Низкий

0-3

0-2

0-3

Как видно, «личность» является привлекательной темой. Для объективного изучения ее, ученым-исследователям необходимо отказаться от мифов, мешающих в установлении истины. Я имею виду: а) деятельностный поход к воспитанию; б) деление педагогического процесса на обучение и воспитание; в) о существовании личности вне человека и т.д.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Что такое личность?

Что означает выражение «человеком рождаются, личностью становятся»?

Оцените изученность проблемы «личность» в науке.

Проанализируйте ошибки ученых в объяснении личности.

Каковы причины ошибок в объяснении личности?

Раскройте структуру личности.

Что означает формирование личности?

Напишите рецензию на одну из научных трудов, посвященных личности.

Глава 3. ТИПЫ И ВИДЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

План

Понятие о типах педагогического процесса.

Ошибки ученых в объяснении типов педагогического процесса.

Количество объектов как основание типизации педагогического процесса.

Характеристика индивидуального типа педагогического процесса.

Характеристика индивидуально-коллективного типа педагогического процесса.

Термин «типы педагогического процесса» в педагогике редко употребляется. Вместо него ученые применяют другие понятия: «типы урока» [99; 105; 137], «формы организации обучения» [105; 273], «виды воспитания».

Отсутствие единого термина свидетельствует о неразработанности проблемы. В науке педагогический процесс классифицируется по разным основаниям.

1. Некоторые ученые типы педагогического процесса определяют в зависимости от типа общества. По их мнению, существует пять типов воспитания: первобытнообщинное; рабовладельческое; феодальное; буржуазное; коммунистическое. Такая типизация ненаучна. Общество, хотя в какой-то степени и влияет на некоторые компоненты педагогического процесса, например, на цель, на содержание, но не порождает особые типы воспитания. Поэтому вышеназванные «типы» воспитания друг от друга принципиально не отличаются.

2. Отдельные ученые педагогический процесс делят на организованный и неорганизованный типы. Об этом речь шла во втором параграфе первой главы. Здесь только напоминаем: целенаправленность (организованность) и стихийность (неорганизованность) одновременно присутствуют в любом типе педагогического процесса, поэтому они не могут служить основанием для его типизации.

3. Довольно широко распространена классификация педагогического процесса в зависимости от его целей и задач [74, с. 410-411; 91, с. 26; 98 с. 197-198; 99, с. 114-118; 105, с. 54-55; 186, с. 87; 273]. Учеными, например, выделяются такие типы уроков (а урок ими отождествляется с педагогическим процессом):

- усвоение новых знаний;

- усвоение навыков и умений;

- комплексное применение знаний;

- обобщение и систематизация знаний;

- проверка, оценка и коррекция знаний, навыков и умений;

- комбинированные [177, с. 69].

В дополнение к этому предлагаются уроки открытых задач [276, с. 165-166], показательный урок [187], проблемный урок [154, с. 73-75].

4. Встречается классификация педагогического процесса по его содержанию. Например, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание и т.д.

5. Известна типизация педагогического процесса по способу усвоения содержания. «Именно способы решения дидактических задач составляют суть различий между разными типами обучения», - пишет академик М.И. Махмутов [154, с. 23]. Согласно этому подходу выделяются а) догматический; б) объяснительный; в) поисково-проблемный типы обучения.

6. Существует деление педагогического процесса на а) развивающее, б) традиционное обучение [72; 92; 97; 103; 105; 286].

7. Отдельные ученые классифицируют педагогический процесс в зависимости от места проведения его. По их мнению: а) домашняя учебная работа; б) классная учебная работа; в) внеклассная работа являются типами педагогического процесса.

Все перечисленные классификации ошибочны. Ученые при решении данной задачи руководствуются неправильными критериями. Некоторые из них, например, за основу берут цель, содержание или методы педагогического процесса, другие – место, время проведения его и т.д.

Что же является типообразующим показателем педагогического процесса?

Тип педагогического процесса, как показывает наше исследование, определяется количеством объектов. В зависимости от числа объектов в педагогическом процессе происходит своеобразное взаимодействие компонентов: объекта, субъекта, цели, содержания, формы, средств, методов. Например, обучение одного человека требует применения таких форм, как собеседование, индивидуальные консультации и т.д. Эти формы требуют соответствующих методов, средств, содержания и т.д. А в обучении коллектива появляется возможность для применения лекций, диспутов, семинаров, конференций, методов подражания, рикошета и т.д.