Педагогика семейного воспитания. Книга 2

а) сосредоточиться на себе; б) увидеть пути изменений к лучшему в самом себе, независимо от других членов семьи; в) набраться решимости вести себя ответственно, отбросив чувство "удобно" или "неудобно".

Основные требования к руководителю группы

1. Способность создать атмосферу раскованности, в которой дети смогут активно общаться (говорить, слушать, знакомиться, узнавать многое друг о друге).

2. Умение слушать и искренне выражать положительные и отрицательные эмоции.

3. Всерьез воспринимать чувства детей, сопереживать им, но без проявления жалости.

4. Умение проявлять уважение к личности ребенка.

5. Умение показать детям, что он ценит их мнение и суждения.

6. Умение наблюдать за детьми, оказывать влияние на их поведение и взаимоотношения между ними.

7. Отличаться гибкостью, уметь играть с детьми, обладать чувством юмора.

В заключение следует отметить, что сроки проведения терапевтических мероприятии с детьми родителей, злоупотребляющих алкоголем, составляют от 8-10 недель до 3 лет. В то же время для тех детей, родители которых встали на путь выздоровления, время проведения реабилитационной работы может быть минимальным (несколько недель).

Изучение свидетельствует, что за рубежом (Австрия, Германия, Канада, Норвегия, США, Швеция) разные социальные службы действуют от 50 до 70 лет. В странах бывшего Союза они только начинают свое развитие, В России только в 1989 г. началась разработка научно-методического обеспечения подготовки социальных педагогов временным научно-исследовательским коллективом "Школа—микрорайон". Ученые разработали 4-летний учебный план по специализациям: организация социальной работы, социальная работа с детьми и семьями из группы риска, медико-социальная работа с населением, социальная работа в трудовых коллективах и службе занятости, социальная работа с молодежью, социальная реабилитация, практические психологи для социальных служб.

В разных ведомствах создаются собственные системы государственной и социальной помощи населению и семье в виде служб: медико-социальной, социально-педагогической, социально-правовой, социально-бытовой, социальной молодежной службы, социальной службы на предприятиях и в сфере занятости, благотворительных, общественных и религиозных организаций.

К семье повышается внимание со стороны всех социальных институтов, в первую очередь школы: "во взаимоотношениях школы и семьи наблюдается тенденция со стороны школы к взаимосвязи со средой, ее "развернутость" через социум, микрорайон на семью. Школа, таким образом, становится открытой социально-педагогической системой... Сейчас разрабатывается свыше двадцати вариантов открытой школы, главным для которой является опора на семью..." (См.: Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика. — 1992. — № 7-8. – С. 37).

По мнению ГН.Филонова, появилась необходимость в коренном изменении социальной политики общества и государственных структур, в преодолении разъединения экономических, социально-правовых, психологических, педагогических и медицинских мероприятий, ориентация всех межведомственных социальных служб на всестороннюю поддержку и защиту личности, на стимулирование готовности к самопомощи в материальном, интеллектуальном и культурном жизнеобеспечении. В ходе социально-экономических преобразований, преодолении кризисных ситуаций становится необходимым, прежде всего "приблизить" социум к личности, т.е. придать ему гуманистическое направление, развить его функции поддержки, признания и оценки достоинства личности [184, 40—41].

Идеи и положения о переходе от педагогики мероприятий, от разъединения воспитательных усилий к созданию воспитательных центров в социуме, открытых систем воспитания активно разрабатываются в Беларуси. Педагоги, психологи, социальные педагоги считают, что положительное результаты воспитания определяются тем, какие связи школы и окружающей ее социальной среды, которые воздействуют непосредственно или опосредованно на процессы формирования и развития личности ребенка. Система воспитания, по утверждению В.Т.Кабуша, должна учитывать местные условие и возможности. Это закономерно, поскольку любая теоретическая модель должна учитывать социально-педагогические особенности края, его климатические, географические условия, демографическую ситуацию, культурно-педагогическое наследие на данной территории.

Мы придерживаемся методологического положения социальной педагогики (главным принципом которой является принцип первичности семьи и личности в отношении ко всем другим общественным институтам) о том, что семья как основная ячейка общества осуществляет первичную (исходную) социализацию личности ребенка через интенсификацию всех своих функций и особенно воспитательной, так как благоприятная для воспитания семья значительно превосходит все социальные институты в морально-эмоциональном, трудовом, духовном развитии ребенка, подготовке его к семейной жизни.

В Беларуси разработаны и продолжают разрабатываться разнообразные варианты открытой школы, действенность которой заключается в использовании возможностей социума в таких направлениях:

1) возрождение национально-патриотических традиций в воспитании;

2) использование в семейном воспитании традиций народной педагогики;

3) творческая переработка традиционных путей и форм воспитания детей в совместной деятельности школы, семьи и общественности;

4) организация культурно-досуговой деятельности родителей и детей;

5) повышение общей и педагогической культуры родителей, их психолого-педагогическое дифференцированное обучение, информирование и консультирование.

Накоплен определенный положительный опыт создания городских и сельских социально-педагогических комплексов (СПК), благодаря инициативе педагогических коллективов. Это, к примеру, СПК на базе СШ № 16 г. Бобруйска, Залесской СШ Сморгонского района Гродненской области, Речицкой школы-интерната для детей-сирот Гомельской области, Дулебский детский дом-школа – детский сад и др. В условиях функционирования социально-педагогических комплексов педагоги, психологи, социальные педагоги ведут работу с родителями, детьми, представителями общественности. В этом случае в целом функции школы в воспитании детей изменяются; она не берет на себя функции координации, организации и управления системой воспитательных сил. Ее функции заключаются в том, чтобы:

1) стать научно-методическим центром, перестройки социальной среды ребенка;

2) проводить работу по социально-педагогической защите прав и интересов ребенка, формировании объективного общественного мнения о проблемах детей и молодежи;

3) осуществлять культурно-педагогическую работу среди детей, родителей, жителей микрорайона.

Мы исходим из того концептуального положения, что усиление воспитательной функции семьи возможно только при условии целостности внутренней структуры микросоциума, в котором объединение семей (групп семей) является основной ячейкой общества и отвечает за воспитание детей в своей конкретной микросреде и а котором с этой целью осуществляется объединение (интеграция) усилий семьи, детского сада, школы, учреждений и служб микросоциума. При этом детский сад, школа, учреждения и службы, которые направлены на работу с семьей, не подменяют ее, а содействуют созданию в семье и ее окружении благоприятного морально-психологического микроклимата, гуманистических отношений и общения между взрослыми и детьми, условий для гуманизации жизнедеятельности ребенка и его полноценного развития; сотрудничают с разными категориями семей, ведут работу с помощью психологов, социальных педагогов и других специалистов, сориентированных на проблемы семьи и семейного воспитания.

Изучение показывает, что во второй половине 80-х-90-х годов в Республике Беларусь при интеграции усилий семьи, детского сада, школы, учреждений и служб социума в воспитании детей, кроме названных выше, заметно очертились следующие важнейшие тенденции.