Педагогика (Учебное пособие)

Знание о единицах измерения продолжительности педагогического процесса и об особенностях организации его в тех или отрезках педагогического процесса имеет теоретическое и практическое значение. Например, добиваясь оптимального сочетания различных отрезков: урока, учебного дня, недели, четверти, полугодия, года, сессии, перемен, каникул - можно значительно повысить качество педагогического процесса. Превратив обычный учебный день в урок, а учебную неделю – в учебный день, можно сэкономить время и деньги.

Существуют единицы измерения качества педагогического процесса. К ним, например, относятся такие словесные средства оценки: «отличный», «хороший», «удовлетворительный», «неудовлетворительный»; баллы, цифры и т.д.

Таковы основные группы средств педагогического процесса.

В заключение хочется отметить следующее. В педагогическом процессе средства выполняют важные функции. Без них не бывает педагогического процесса. Поэтому организаторы должны заботиться об эффективном использовании средств и постоянном совершенствовании, обновлении их.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Раскройте роль и функции средств в педагогическом процессе.

На какие виды делятся средства педагогического процесса?

Почему органы ощущения являются средствами педагогического процесса?

Почему урок является средством педагогического процесса?

Охарактеризуйте отдельные средства педагогического процесса.

В чем заключаются функции учебного плана?

2.9. Методы педагогического процесса

План

Проблема «методы педагогического процесса» в науке.

Ошибки ученых в объяснении методов педагогического процесса.

Наш подход к объяснению методов педагогического процесса.

Проблема «методы педагогического процесса» в науке всегда была объектом исследования (см.: 16, с. 15-30). В 20-е, 50-е, 60-е, 80-е годы на страницах журнала «Советская педагогика» даже специально организовывались дискуссии по этой теме. Но, к сожалению, до сих пор она остается неразработанной проблемой. В нахождении правильных ответов о методах педагогического процесса исследователям мешают ошибочные подходы, которыми они руководствуются.

Во-первых, большинство ученых разделяет мнение, согласно которому методом считается способ совместной работы учителя и учащихся. «Методом обучения, - пишет, например, Ю.К. Бабанский, - называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» [180, с. 385]. Такой подход ошибочный, так как метод как способ усвоения содержания педагогического процесса в момент использования принадлежит отдельному человеку, а не группе лиц. Допустим, учащиеся все одновременно слушают учителя. Значит, применяют метод слухового восприятия. Данный метод не коллективный, а индивидуальный. Чтобы убедиться в этом, можно провести небольшой эксперимент. По нашей просьбе один из учеников закрывает уши. В результате этого он учителя не слышит: учебная информация к нему не поступает. Значит, этот метод в данный момент является его персональным методом. С другой стороны, и учителем, и учащимися в этой ситуации применяются разные методы. У учащихся - метод слухового восприятия, а у учителя - метод рассказа. Как видно, метод – не способ совместной работы.

Во-вторых, некоторые ученые методы педагогического процесса делят на методы преподавания и на методы учения [153; 154, с. 41]. Необоснованность такого подхода доказывается одним мудрым высказыванием народа: «Уча других, сам учишься». Значит, методы преподавания одновременно являются и методами учения. Действительно, одни и те же методы могут применяться и учителями, и учащимися.

В-третьих, методы педагогического процесса учеными делятся на методы обучения и на методы воспитания. Такое деление является следствием ошибочного мнения о существовании двух самостоятельных процессов: обучения и воспитания. Академик Ю.К. Бабанский понимал сходство «методов обучения» и «методов воспитания». «Фактически все методы обучения являются и методами воспитания, так как невозможно сформировать какое-либо качество личности или поведения, не обучая учеников нормам общественного поведения, не разъясняя требований, не формируя определенных взглядов и убеждений», - писал он [180, с. 34].

Несмотря на такое, можно сказать, правильное утверждение, этот шаг автора к истине остался половинчатым, потому что он все же не отказался от всеобщего ложного убеждения о наличии обучения и воспитания. Он считал, что есть «обучение», есть «воспитание», есть еще и «педагогический процесс» как сумма первых двух процессов. Соответственно такому подходу он выделяет методы: а) обучения; б) воспитания; в) педагогического процесса [180]. В связи с этим он, пытаясь определить методы педагогического процесса, «объединяет» в одно целое так называемые методы обучения и методы воспитания. Результаты отражаются в следующей таблице.

Таблица 8

Методы педагогического процесса

Методы формирования сознания личности

Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения

Методы стимулиро-вания и мотивации деятельности и поведения

Методы контроля и самоконтроля

Словесные методы (лекции, рассказы, беседы, диспуты).

Наглядные методы (показ иллюс-траций, демон-страция опытов)

Методы организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивно-игровой и других видов деятельности;

Методы постановки задач, предъявления требований. Методы выполнения практических действий. Методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения. Методы регулирования, корректирования действий и поведения.

Методы поощрения, порицания, использования общественного мнения, примеры и другие.

Методы устного и письменного, лабораторного контроля в обучении. Методы оценки и самооценки поведения в воспитании.

[180, с. 33-34].

Однако то, что написано в этой таблице не имеет научной ценности.

В-четвертых, некоторыми учеными методы педагогического процесса отождествляются с педагогическим процессом. Вот что пишет академик М.И. Махмутов: «Каждый общий метод, взятый в единстве с содержанием обучения, имеет организационную, образовательную (познавательную), побудительную, развивающую и воспитательную функции». [154, с. 43]. Налицо отождествление методов с педагогическим процессом. Вышеперечисленные функции принадлежат педагогическому процессу, а методы их не имеют.

В-пятых, отдельные ученые методы педагогического процесса путают с его формами [16, с. 91-92; 105, с.53; 139, с. 368, 371, 397, 408]. Об этом более подробно написано в седьмом параграфе данной главы.

В-шестых, некоторые ученые в объяснении методов руководствуются ошибочным принципом «сколько средств, столько и методов». Например, они выделяют такие методы, как демонстрация кинофильмов, демонстрация плакатов, демонстрация схем…; выполнение упражнений, выполнение трудовых заданий в мастерских, написание сочинений…; работа с книгой, работа с журналом, работа с газетой и т.д. [186]. «… На практике метод самостоятельной работы учащихся весьма мало распространен», - пишет доктор педагогических наук А.Г. Калашников [101, с. 346].

В этой цитате автор самостоятельную работу - средство педагогического процесса ошибочно называет методом.

Такой подход не имеет под собой почвы. Хотя методы связаны со средствами, это не означает, что каждое средство порождает соответствующий ему метод. Такого не бывает. Разве отличаются друг от друга такие «методы», как выполнение упражнений, выполнение трудовых заданий в мастерских, написание сочинений и т.д.?!