Педагогика (Учебное пособие)

Таким образом, форма является важнейшим компонентом педагогического процесса. Правильность нашего подхода к исследованию этой проблемы доказана нашей широкомасштабной экспериментальной работой.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Проанализируйте ошибки ученых в объяснении форм педагогического процесса.

Раскройте причины ошибок в объяснении форм педагогического процесса

Раскройте суть понятия «формы педагогического процесса».

Какими теоретическими положениями, необходимо руководствоваться при объяснении форм педагогического процесса?

Дайте общую характеристику формам педагогического процесса.

Раскройте роль формы в педагогическом процессе.

Охарактеризуйте отдельные формы педагогического процесса.

Почему урок не является формой бучения?

Почему нельзя делить формы педагогического процесса на формы обучения и на формы воспитания?

2.8. Средства педагогического процесса

План

Понятие о средствах педагогического процесса.

Виды средств.

Характеристика отдельных средств педагогического процесса.

Средства педагогического процесса - это источники содержания, органы ощущения, приспособления, оборудования, сооружения, используемые в педагогическом процессе, предметы стимулирования, теория его организации.

Их можно делить на несколько групп.

1. Средства, в которых отражается содержание педагогического процесса. К ним, прежде всего, относится окружающая среда: небо, звезды, ветер, леса, горы, реки, земля, климат, город, улица, дома, заводы, фабрики, архитектура, производственные и социальные отношения, книги и т. д. Человек от них получает знания, умения, навыки, черты характера. Поэтому окружающая среда оставляет большой отпечаток в характере человека. Именно этим объясняются региональные, национальные, исторические особенности характера людей, народов.

Содержание педагогического процесса отражается и в искусстве: художественной литературе, музыке, танцах, мифологии, фольклоре, учебниках, фильмах, рисунках, программах, заданиях, правилах, инструкциях, законах, религиозных хадисах, картах и т.д.

Носителями содержания являются и обычаи, традиции, праздники. Простота, обязательность, всеобщность исполнения делают их очень эффективными средствами. Поэтому народ их ценит. «Хоть шесть дней голодай, отцовских обычаев не забывай», - говорили старые башкиры, обращаясь к джигитам. Турецкий ученый Тунжер Байкара писал об одном из великих сынов башкирского народа, вынужденном покинуть в молодые годы свою родину: «Заки Валиди Тугана всемирно известной личностью сделали турецкие традиции и обычаи» [19, с. 155.].

У башкирского народа до начала «новой эры» было много прекрасных праздников. В педагогическом отношении самым значительным, наверное, являлся сабантуй. Он проводился после сева и отражал в себе все элементы содержания педагогического процесса. Спортивные соревнования, проводимые на сабантуе, способствовали формированию выносливости, ловкости, силы воли, стремления к физическому совершенству; а угощения, чаепития - гостеприимности… Песни, танцы формировали эстетические вкусы… Загадки, головоломки, игры развивали мышление и т.д. Таким образом, сабантуй служил эффективным средством воспитания всесторонне развитых людей. Жаль, что он в современных условиях постепенно теряет свои первоначальные ценности. Современные сабантуи проводятся формально, часто сопровождаются пьянками, драками.

Содержание педагогического процесса отражается в учебном предмете. «Учебный предмет - дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, выражающих основное содержание той или иной науки», - говорится в педагогическом словаре [187].

В последние годы встречаются возражения против такого объяснения. «Основы наук, - пишут И.К. Журавлев и Л.Я. Зорина, - не могут быть единственным существенным признаком этого понятия: во-первых, в учебный предмет кроме основ наук входят и другие компоненты; во-вторых, есть замечательный цикл предметов, которые, не являясь основами наук, в то же время входят в учебный план как самостоятельные учебные предметы (пение, рисование, иностранный язык, черчение, физкультура и т.д.») [250, с. 194].

Учебный предмет состоит не только из знаний, умений, навыков, но включает в себя и другие элементы содержания: отношения, черты характера, эмоции.

В истории педагогической науки встречаются предложения об отказе от «предметного обучения». Например, в 20-е годы в нашей стране применялась «комплексная и проектная система». «Основной принцип построения содержания по комплексной системе (в ее чистом виде) заключается в том, что весь материал педпроцесса разбивается на отдельные компактные куски, более или менее тесно примыкающие друг к другу. При этом каждый кусок представляет собой всестороннюю разработку какой-либо темы, которая выбирается согласно целевой установке школы и педагогическим основаниям. Первый год – жизнь дома и в семье; второй год – квартал (чем занимаются люди на улице, средства сообщения и пр.); третий год - дом в родном краю…» [101, с. 89-90].

При такой организации отсутствовали учебные предметы.

Введение в учебный план общеобразовательных школ так называемых «интегративных» курсов также свидетельствует о стремлении отказаться от «предметного обучения». К таким, например, относятся природоведение, география и экология Башкортостана, человек и общество, химия и экология и т.д.

Мы считаем, что чисто «предметное» и чисто «непредметное» обучение представляют две крайности в формировании содержания педагогического процесса. Они должны быть в оптимальном сочетании.

Необходимость оптимального сочетания их как раз требует следующей формы существования содержания педагогического процесса. Ею является рассредоточение элементов содержания из некоторых областей действительности, науки по имеющимся в учебном плане предметам, не создавая специальных предметов. Например, в учебных планах общеобразовательных школ отсутствует «мораль» как учебный предмет. Но его содержание распространено по всем изучаемым в школе учебным дисциплинам.

Третья форма существования содержания – отражение его в планах классных руководителей, руководителей кружков, «внешкольных» и «внеклассных» мероприятий и т.д.

Конечно, содержание педагогического процесса не существует только в вышеназванных и специально для этого организуемых формах, средствах. Оно присутствует во всем, что окружает человека: в природе, климате, обычаях, в искусстве, фольклоре, фильмах, рисунках, поведении, во внешнем виде людей и т.д. Мы называем это четвертой формой существования содержания педагогического процесса.

Имеются государственные документы, в которых отражается содержание педагогического процесса общеобразовательной школы. К ним относятся: государственные образовательные стандарты, учебный план, программы, учебники.

В «Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» учебный план объясняется как «документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся» [263, статья 2, пункт 22]

«Можно выделить два типа учебных планов: типовые и рабочие. В типовых учебных планах, утверждаемых высшими государственными органами системы образования страны и республик, обозначаются:

обязательные виды образовательной деятельности (теоретическая и практическая подготовка, общественно полезный труд, учебное проектирование и научно-исследовательская работа и др.) и общее распределение между ними:

общеобразовательные, специальные и политехнические предметы c указанием времени, отводимого на их изучение;