Ремесленные мастерские: от терапии к профессии

3. Середина салфеточки украшается. Здесь возможны разные уровни сложности.

Самый простой вариант – на салфеточку накладывается картонный трафарет, и ребенок закрашивает прорези в нем специальными фломастерами по ткани. Ребенок может чиркать фломастером в любом направлении, все равно получится нужная картинка.

Более сложный вариант – приклеить термоаппликацию с помощью утюга.

Еще более сложный вариант – пришить аппликацию из ткани. Ребенок может выбрать одну из имеющихся у нас в запасе вырезанных фигурок (люди, животные, машины, домики, цветочки) или с помощью педагога вырезать новую. Из ткани с крупным рисунком легко вырезать готовую картинку. Выбранная фигурка:

– приметывается на руках;

– прострачивается на машинке;

– проглаживается утюгом.

Г. Кукла из ниток (рис. C II.) Эта работа уже достаточно сложная, для нее требуется несколько занятий.

Заготовка для куклы.

1. Белые вязальные нитки наматываются на картонный прямоугольник длиной 15 см.

2. Моток снимается.

3. Верхняя часть мотка перевязывается такой же ниткой – получается голова.

4. Моток разрезается снизу.

5. Слева и справа отделяется часть ниток для рук.

6. Чтобы сформировать верхнюю часть туловища, кукла обматывается нитью в такой последовательности: вокруг талии, на противоположное плечо, вокруг шеи, затем (перекрещивая нить на груди) опять вокруг талии.

7. Плетутся косички – руки.

Изготовление одежды; обтяжка головы и ладоней (необязательно).

1-й вариант. Кукла одевается в платье, сшитое отдельно на машинке (в горловине платья сзади делается разрез). В этом случае голову и ладони куклы можно обтянуть кусочками розового трикотажа и пришить платье к ним. Разрез в платье зашивается и маскируется каким-нибудь украшением.

2-й вариант. На куклу одевается юбка из любой ткани. В качестве пояса можно использовать ленточку или тесьму.

3-й вариант. Делается платье из ярких ниток. Для этого они тоже наматываются на картонку, моток снимается, разрезается снизу и надевается на плечи куклы. Чтобы платье держалось, его незаметно пришивают к верхней части туловища.

Оформление головы.

8. Глаза, нос и рот рисуют фломастерами или глаза делают из бусинок, а нос и рот вышивают (мы не вышиваем глаза, так как это пугает многих детей).

9. Волосы можно сделать из пряжи другого цвета. Для этого мы прошиваем верхнюю часть головы, оставляя большие петли, которые потом разрезаются. Другой вариант – волосы делаются из непряденой шерсти, которая прикладывается к голове и пришивается в нескольких местах.

Д. Общие работы. Хотя в швейной мастерской сейчас нет групповых занятий, мы все же стараемся дать детям почувствовать, что они принимают участие в совместном творчестве, выполняя большую и интересную работу. В середине года каждый ребенок делает елочную игрушку (обычно это фигурки, выполненные в лоскутной технике), а затем они вешаются на новогоднюю елку. В конце года все дети принимают участие в общей (так называемой выпускной) работе. Это может быть сложное панно, изображающее знакомую сказку с персонажами, прикрепляющимися при помощи липучки. Когда работа готова, мы ходим с ней по всем группам и показываем спектакль.

В прошлом году мы сшили большую книгу про Колобка (Рис. с.2.-с.7.), каждая страница которой выполнена в лоскутной технике, а сам Колобок может перемещаться (на липучке) по всей книге. Общая работа дает всем детям возможность почувствовать важность своего вклада, каким бы маленьким он ни был. Кто-то может почти самостоятельно сшить волка или поросенка, а другой только пришить к фону траву, однако и его участие необходимо для получения общего результата.

Организация занятий

Прежде всего, нужно правильно определить роль педагога, установить сотрудничество ребенка и взрослого. Педагог не просто учит, а предлагает вместе сделать что-то интересующее ребенка. Важная терапевтическая задача – не делать за ребенка то, что он уже научился делать сам, но помогать в тех ситуациях, когда он действительно не может справиться. Большую роль играет прочный эмоциональный контакт, доверительные отношения между ребенком и педагогом.

Поскольку занятие в мастерской состоит из многих этапов, можно практически всегда построить работу так, чтобы сконцентрироваться на решении конкретных коррекционных задач.

Важно правильно спланировать последовательность и продолжительность отдельных этапов внутри одного занятия. В зависимости от желания и возможностей ребенка на занятии сменяются разные виды деятельности (например, ткачество, шитье вручную и шитье на машинке). Это помогает поддерживать интерес ребенка на протяжении всего занятия, правильно дозировать нагрузку. В качестве ритмической основы для организации действия мы часто используем знакомые ребенку стихи и песенки. Первые занятия планируются таким образом, чтобы в конце получить готовое изделие, и только постепенно работа начинает выполняться поэтапно.

Мы стараемся выстраивать занятие так, чтобы недостаточность внутренней организации ребенок мог возместить извне.

...

«Когда к нам пришел 6-летний Слава А., то ни о какой совместной деятельности речи вообще не шло. Слава бродил по мастерской, ни к чему не притрагивался, а все мои попытки обратить его внимание на конкретные предметы встречал криком. Постепенно удалось заметить, что его привлекает желтая коробка из-под чая. Мы начали вместе рассматривать и другие коробки. Потом стало понятно, что одной из основных причин отказа Славы от взаимодействия с внешним миром является очень плохое понимание речи, и это вызывает множество страхов. Впоследствии у нас выстроилась четкая схема проведения занятий, которая повторялась из раза в раз: проводим карандашом линию, отрезаем ножницами ткань, шьем вручную, шьем на машинке. Получив опору для понимания происходящего, Слава перестал бояться и начал работать с удовольствием».

Для того чтобы помочь ребенку сориентироваться в организации занятия, существует много различных приемов. Очень помогает использование карточек, на которых нарисованы нитки, ножницы, иголка, швейная машина и другие инструменты, нужные в ходе занятий. Карточки выкладываются в последовательности, которая соответствует выполняемым операциям. Ребенок может это сделать самостоятельно или при помощи педагога. Цель и способ работы с карточками зависят от индивидуальных проблем: для ребенка с недостаточностью планирования – это опора при выстраивании своих действий, для ребенка с плохим пониманием обращенной речи – возможность разобраться в ситуации.

Очень важно правильно подобрать удобные для работы инструменты. Некоторые дети очень боятся уколоться иголкой, тогда на первых занятиях лучше взять пластмассовую иглу. Чаще всего мы используем металлические иголки с большим ушком. Во-первых, такое ушко хорошо заметно, во-вторых, мало кто из детей может вставить нитку в иголку с маленьким ушком.

Ножницы – очень сложный инструмент для детей. Мы не пользуемся ножницами с двумя маленькими колечками для большого и указательного пальцев, так как их движение труднее контролировать и, следовательно, они не дают ребенку правильных ощущений от работы инструмента. Гораздо удобнее ножницы, где в одно колечко вставляется большой палец, а в другое – указательный и средний вместе (а иногда также безымянный и мизинец). Режущие части ножниц обязательно должны быть острыми.

Существует довольно много инструментов, которые позволяют упростить сложные для ребенка операции. У нас есть кривые иголки, которые облегчают движения кисти руки, специальные ножницы для левшей, самораскрывающиеся ножницы, ножницы с четырьмя колечками (взрослый вставляет пальцы в дополнительную пару колечек и помогает ребенку управлять инструментом). Важно правильно оценить необходимость применения таких инструментов. Мы пришли к выводу, что лучше максимально помогать овладению обычными инструментами, чем использовать специальные, поскольку часто после «упрощенных» инструментов ребенок отказывается пользоваться обычными, хотя вполне может это сделать.