Знаменитый универсант Виктор Николаевич Сорока-Росинский. Страницы жизни

Теперь ценились школы классно-урочной системы, в которой дети лучше читали, грамотнее писали, быстрее и вернее считали. Образование в целом становилось сословным: элитарные школы для детей партийной и советской номенклатуры; для детей чиновничества и привилегированной интеллигенции - средние школы, готовившие учащихся в вузы; для детей низшей категории служащих - семилетка, по окончании которой реально поступить в техникум или военное училище. Детей рабочих и крестьян ждала система трудовых резервов - ремесленные училища [52, с. 106109].

В 1936 году Виктор Николаевич Сорока-Росинский на 54-м году жизни получил официальное разрешение вернуться в общеобразовательную школу учителем русского языка и литературы средних классов и назначение в школу № 38; работал там до летних каникул 1939 года. Школа № 38 (адрес ее неизвестен) была закрыта, ее учащиеся и преподаватели переведены в другие школы. Виктор Николаевич перешел в школу № 210, что на Невском, д. 14.

Школа № 210 заслуживает отдельного упоминания. 4 октября 1939 года новое школьное здание принял директор Семен Яковлевич Басов, замечательный педагог и отличный администратор. Он тщательно подбирал педагогический коллектив. Он, бывший работник районо, взял на работу Виктора Николаевича Сорока-Росинского, прекрасно зная историю его изгнания из системы народного образования «по высочайшему повелению». Позволил ему не слепо следовать утвержденным учебникам, а преподавать по-своему.

Оба педагога - Басов и Сорока-Росинский - долгие годы жили на Невском 32, часто дружески общались между собой. Скромный учитель и классный руководитель, Виктор Николаевич никогда не умел работать по принципу «пришел, преподанул и ушел». Для него «жизнь - это борьба и творчество» [38]. И он начинает творить. Внимательно присматривается к детям. Они обычные, нормальные, но все разные. Есть шалуны, легкомысленные, плаксы, задаваки, серьезные, ответственные, прирожденные организаторы. У 5 «б» класса, который достался Виктору Николаевичу в качестве воспитательского, с прошлых лет неважная слава. Воспитатель-учитель понял, что ее необходимо победить общим, интересным, необычным делом. И на классном собрании внес предложение: полностью отказаться от подсказок и списываний. Эти обычные явления школьной жизни не так безобидны, как может показаться. Это вред, самонадувательство. Ребята сами перед всем классом назвали и тех, кто списывает и выпрашивает списать, и тех, кто дает списать и подсказывает. А подсказчики делились на три группы: 1) хотят помочь, думают, что помогают товарищу; 2) хотят похвастать своими знаниями перед товарищами и учителями; 3) подсказывают просто из-за собственной невыдержанности.

Три недели класс готовился взять на себя обязательство. Наконец, взяли. Слово сдержали. Класс как-то переменился, стало больше искренней заботы об отстающих (с ними занимаются сильные ученики), лучше ухаживают за цветами и птицами, в классе чисто; домашние задания выполнены у каждого. Хорошо получилось. Создался коллектив, у которого есть общая цель.

Заметили эти перемены и соседние классы, и учителя. На общем собрании дали слово для выступления Виктору Николаевичу, а он тут же передал его активистам класса.

«Потому класс идет вперед, развивается. Нет такой цели - и класс быстро катится вниз. Дело воспитателя - уметь всегда находить и ставить перед коллективом такие задачи, которые могли бы заинтересовать, захватить большинство ребят и направить их активность на полезную работу» [66].

Учитель русского языка внимательно изучил стандартный учебник и начал работать над своим. Даже в такой серьезный и вовсе не веселый предмет, как русский язык, полагал он, необходимо вносить элементы игры. Правила лучше запоминать, когда они выражаются или сопровождаются считалками, запоминалками, необычными словечками. Надо как можно больше таблиц, меньше текста. А таблицы учитель пишет на доске во время урока, вслух повторяя каждое слово, каждый знак. Ученики пишут то же самое в своих тетрадях. У ребят задействованы одновременно слух, зрение, мускульная сила и собственная сообразительность - четырехкратный эффект. Такие таблицы, считалки, запоминалки прочно врезаются в память на долгие годы. Так методические приемы, использованные заведующим школой Достоевского и его коллегами [2, с. 60-63], стали входить в жизнь на уроках русского языка в средних классах 210-й школы. Эти методические приемы легли в основу учебника «Построение и ведение урока русского языка в средних классах», над которым работал В. Н. Сорока-Росинский еще в довоенное время [67]. Именно так он учил русскому языку и свой любимый 5-й (затем 6-й и 7-й)«д» класс 233-й школы в 1948 1951 годах.

Преподавая литературу в 210-й школе, Виктор Николаевич начал обучать ребят выразительному чтению и, надо полагать, добился больших успехов. Свои методические и педагогические приемы описал в учебнике «Обучение выразительному чтению в средних классах» [67]. Так, по своей методике, работал и впоследствии.

Дом, из которого навсегда ушли Татьяна Капитоновна и Ксения, все пустел: в 1938 году Константин был призван в РККА, стал кадровым офицером, так как имел профессию топографа. Элла Андреевна успешно трудилась в своем институте, как прежде создавала в доме уют и тепло. Во время летних каникул несколько раз посетили Крым, буквально пешком исходили его вдоль и поперек. Супруги были немолоды, но исполнены интереса к жизни. На здоровье не жаловались. В конце 1930-х и начале 1940-х годов Виктор Николаевич активно сотрудничал с газетой «Ленинские искры», с ленинградским радио; участвовал в жизни педагогической общественности города.

Снова и снова обращаясь к суворовской «Науке побеждать», Сорока-Росинский отмечал, что педагоги - вопреки этой науке - не требуют от учеников четкости, краткости и быстроты в ответах на вопросы, слишком подробно и дотошно «разжевывают» новый материал, не учат ребят отличать главное от второстепенного, не обращают внимания на медлительность (часто нарочитую) действий своих питомцев, т. е. всячески поощряют лень во всех ее проявлениях. «Побольше ученика - поменьше учителя», - этих слов нет в статье «Воспитание волевых людей», но они отчетливо видны при внимательном чтении. Автор заканчивал свою статью убеждением в необходимости и возможности воспитания у ребят «таких качеств, которые делали бы их выносливыми, быстрыми, сообразительными и находчивыми, не отступающими перед трудностями и умеющими настойчиво добиваться поставленной цели». Был май 1941 года [68].

А 22 июня грянула Великая Отечественная война. Немецкая армия быстро приближалась к Ленинграду. Элла Андреевна, безумно боявшаяся попасть в плен к немцам (слова Виктора Николаевича), эвакуировалась со своим Педагогическим институтом им. Покровского на юго-восток. Где-то в районе Донецка была остановка, кое-как разместились, начали работать. Копия письма Эллы Андреевны, исполненного любви, нежности и заботы о муже-друге, о Костике (так Э. А. называла пасынка), находится в музее истории РГПУ им. Герцена [49]. Но немцы вскоре буквально выдавили эвакуированных из кое-как обжитого места и заставили их двигаться дальше - в сторону Северного Кавказа, куда стремительно наступали сами. Элла Андреевна погибла пропала без вести.

Виктор Николаевич в осажденном Ленинграде остался один. Потеря жены была мучительной, горькой, невосполнимой. Учитель 210-й школы работал в своей школе, в 1941/42 учебном году существовавшей неофициально. Учеников было мало, но были дежурства. Работал на радио, дописывал учебники, вел дневник.

Судьба директора школы № 210 сложилась трагически. В августе 1941 года, когда немцы наступали на Ленинград с молниеносной быстротой, повинуясь приказу свыше, С. Я. Басов уговорил многих родителей своих учеников отправить детей в эвакуацию. Был сформирован специальный поезд со знаками Красного Креста, шедший на северо-восток. В пути он попал под бомбежку. Дети погибли. С. Я. Басов, получив страшное уведомление, снова обошел родителей своих погибших учеников, лично рассказал каждой семье о непоправимом и в начале 1942 года ушел добровольцем на фронт. Он погиб под Малой Ижорой. Могила его неизвестна.