Знаменитый универсант Виктор Николаевич Сорока-Росинский. Страницы жизни

Это - беспрерывный труд 24 часа в сутки. А результаты? Они есть: ребята учатся с жаром, пишут, играют, трудятся и т. д. Но и иные результаты не заставили себя ждать.

Свидетельство Виктор Николаевич Сорока-Росинский страдает функциональным расстройством нервной деятельности на почве сильного переутомления (сердечные припадки, расстройство сна и т. п. клинические признаки).

Необходимо: полный покой и пребывание в доме отдыха.

24 февраля 1924 г.

Врач школы: подпись [50, л. 23].

Роно постановило: дать двухнедельный отдых заведующему школой им. Достоевского В. Н. Сорока-Росинскому. Он сдал все дела своей официальной и фактической помощнице Э. А. Люминарской, а через две недели снова принял их [50, л. 28]. Далее - одно и то же: в школу Достоевского направляют все новых и новых ребят [50, л. 24-38].

А вот и другой результат: в августе 1925 года, изгнанный из своего детища, Виктор Николаевич пришел заведующим в школу № 39 для трудновоспитуемых Центрального района Ленинграда [51]. Об этой серьезной и важной работе В. Н. Сорока-Росинского расскажем чуть позже, рискуя несколько отступить от строгой хронологии.

Два воспитанника ШКИД - Л. Пантелеев и Г. Белых, покинувшие школу в 1925 году - написали повесть «Республика ШКИД» и направили ее для прочтения А. М. Горькому. Тот прочел и пришел в восторг. Фигуру заведующего Викниксора (так его именовали авторы) Горький назвал мощной, самого Викниксора - большим человеком.

С. Маршак написал прекрасное предисловие к книге. Она была опубликована в Ленинграде в 1927 году и имела неслыханный, потрясающий успех. Ее немедленно перевели на все языки СССР и множество языков мира. Но эта веселая остроумная книга, написанная парнями 17 и 19 лет, изобразила жизнь школы юмористически, с элементами карикатуры, до которой Гриша Белых был большой мастер и охотник. Особенно досталось Викниксору. Разумеется, ребята не задумывались и не писали о сложной обстановке, в которой жили, понятия не имели, как трудно подбирали педагоги (первый - Викниксор) ключики к их искореженным душам. Парни - авторы и их товарищи, бывшие беспризорники, хулиганы, «странники» больших дорог - нравились себе чрезвычайно. И эта книга, прославившая школу Достоевского, обрушила на голову Викниксора высочайший гнев самой Надежды Константиновны Крупской, «первого педагога среди марксистов и первого марксиста среди педагогов» [52, с. 66]. Незадолго до революции Н. К. Крупская выполнила огромную работу «Народное образование и демократия» - 27 тетрадей конспектов на трех языках, содержавших обзор всей педагогической литературы (Руссо, Песталоцци, Оуэн) с точки зрения теории К. Маркса [53, с. 53]. В ней Крупская изучила исторические корни трудовой школы Запада, высоко оценила американскую систему образования. В 1918 году Крупская рассматривала школу как трудовую коммуну, где нет уроков, систематического содержания образования и летних каникул. Затем Надежда Константиновна заняла центристскую позицию. Главным кредо Крупской было: «В школе дети должны не только учиться, но и трудиться, но и не только трудиться, но и учиться».

В 1920-е годы авторитет Крупской был непререкаем. Она являлась председателем Научно-педагогической секции Государственного ученого совета, редактором журнала «На путях к новой шко ле», руководителем Главполитпросвета. Она организовывала многочисленные педагогические съезды, конференции, совещания; была по-большевистски нетерпима к педагогическому инакомыслию и расхождению с марксистской идеологией, чрезмерно завышала роль труда в образовании, классовые интересы ставила выше общечеловеческих [52, с. 66-67]. В «Республике ШКИД» Крупская увидела бурсу с изолятором, противостоянием воспитанников и педагогов, отсутствием политзанятий и физического труда по несколько часов в день⁶.

Вслед за Н. К. Крупской на Викниксора обрушился Антон Семенович Макаренко. Он считал систему перевоспитания, предложенную Викниксором, педагогической неудачей, а заведующего школой Достоевского - нулевой или отрицательной величиной. К этой теме А. С. Макаренко обращался неоднократно в лекциях и статьях [55, с. 113-214].

И хотя весь выпуск ШКИД (времена работы Виктора Николаевича Сорока-Росинского) был удачным, многие успешно учились дальше, получили достойные профессии, главный педагог страны не успокоился. На одном из Всесоюзных педагогических совещаний того времени Надежда Константиновна ехидно (выражение Виктора Николаевича) прошлась по поводу методов - ненужных, буржуазных, откровенно вредных - «какого-то, точнее - какой-то сороки». Оппонент от Правительства противопоставила и этим методам, и их автору систему А. С. Макаренко с ее предельно четкой осязаемой трудовой конкретикой. Выступления Крупской было достаточно, чтобы создателю ШКИД (той самой, что, по словам ее воспитанников, хоть кого исправит) крепко испортить жизнь, навсегда поместив его в число неблагонадежных. Итак, повесть «Республика ШКИД» принесла славу ее авторам, небывалую популярность школе социально-индивидуального воспитания им. Ф. М. Достоевского, а ее заведующий стал легендарным Викниксором. Но о человеке Викторе Николаевиче Сорока-Росинском общество практически забыло на многие десятилетия.

⁶ Из статьи Крупской «Воскресшая бурса» [54]: «...не в Чухломе какойнибудь, а в Ленинграде процветает советская бурса, руководимая людьми, работа которых ничего общего с задачами, поставленными советской властью, не имеет».

Между тем В. Н. Сорока-Росинский в августе 1925 года принял школу № 39 для трудновоспитуемых Центрального района Ленинграда [51].

Школа располагалась на Невском проспекте, называвшемся в те годы пр. 25-го Октября, в доме 32 - помещении бывшей гимназии при римско-католической церкви св. Екатерины. Главным достоинством этой школы были оставшиеся от прежних времен и чудом уцелевшие во времена нынешние отлично оборудованные сапожная, швейная, портняжная, столярная и переплетная мастерские. В школе был клуб (3 комнаты), кабинеты химии, физики, обществоведения. Были комнаты музыкальная, докторская и самоуправления. Солидная материальная база! В школе учились 307 мальчиков и 292 девочки в возрасте от 8 до 17 лет, разбитые на 28 классов. Младшие (18 классов) учились в первую смену, старшие (10 классов) - во вторую смену. Занятия в классах продолжались по 3 часа в день. Здесь уже была система преподавания (так казалось контролирующим чиновникам от просвещения), увязанная с жизнью, что, по мнению чиновников, способствовало энергичному стимулированию учащихся. В классах «а» (младшие) все предметы вел один преподаватель. В классах «б», «в», «г» и «д» работали учителя-предметники [51, л. 1-5].

Заведующий школой в ежедневных сводках в роно отмечал, что учебные пособия крайне бедны по содержанию, поэтому их необходимо дополнять домашними заданиями по письму и счету. Следует заметить, что задания на дом были запрещены, но поначалу начальство не критиковало заведующего школой за это нововведение.

Главный, исходный пункт при изучении любой темы, начиная с «а» классов, - это экскурсии. Они вызывали чрезвычайный подъем и интерес у учащихся. Вот несколько тем: «Октябрьская революция», «Фабрика и рабочий», «Торговля и купец». Основной трудностью при проведении экскурсии было то, что руководство фабрик и заводов решительно не желало пускать ребят на свои территории. От заведующего школой требовались напористость, выдержка, искусное умение вести диалог с фабрично-заводским начальством. Только в этом случае экскурсия могла состояться.

Отношения с родителями учащихся - сложные. Одни - за, другие - против принятой Государственным ученым советом обязательной системы комплексного преподавания, когда главным предметом сделали обществоведение. Ребятам интересно, но на экскурсии они не научатся писать и считать. Да и с художественной литературой плохо - нет хрестоматий. Судя по докладным В. Н. Сорока-Росинского, отсутствуют сколько-нибудь удовлетворительные задачники, учебники грамматики, руководства по развитию речи [51, л. 6]. По решению руководящих органов преподаватели дополнительно загружены бесконечной мельчайшей учетной работой.