Живое слово

И если «владение формой не является владение стилем» (по словам В. Г. Костомарова), необходимо знать, какие стили устной речи нужно формировать и совершенствовать у школьников и у будущих учителей русского языка.

Что касается школьников, то ясно, что большое внимание следует обратить на те разновидности устной речи, которыми они владеют недостаточно. Это прежде всего книжные стили (публицистический, научный), а также разговорный стиль «непринужденного устного рассказа» (по выражению Н. Ю. Шведовой), стиль дискуссий на морально-этические темы.

Воспользуемся таблицей (репродуцируется через графопроектор) и уточним наши представления о функционально-стилистических разновидностях устной речи на уроках русского языка.

¹ См- Костомаров В. Г. Разговорная речь: определение и роль в преподавании.– Рус. яз. в нац. школе, 1965, № 1.

Лаптева О А. О структурных компонентах разговорной речи – Рус яз. в нац. школе, 1965, № 5.

³ Винокур Т Г. Стилистическое развитие современной русской разговорной речи– В кн.: Развитие функциональных стилей современного русского языка М., 1968, с. 15.

16

Итак, место коммуникации – класс; партнеры (адресант и адресаты): учитель – ученики (ученик) или ученик – ученики (реже: ученик – ученик) Главный параметр, определяющий использование функциональных стилей, в этих условиях – основная задача речевого воздействия.

Таблица 2

Задачи

Стили

Подстили

Примеры

Общение

Разговорный

В диалоге с учеником о причине опоздания, невыполнении домашнего задания и т д. В монологе-образце высказывания учителя на темы типа «Как я провел субботний вечер (праздничный лень и т. д.)»

Сообщение

Научный

Научно-учебный

Научно-популярный

В монологе учителя (ученика) на темы учебного предмета (так же и в диалоге) В монологе учителя при объяснении нового или в сообщении (докладе) ученика на лингвистические темы.

Воздействие

Публицистический

Научно-публицистический

В монологе-образце, который учитель использует при подготовке к высказываниям публицистического характера. В монологе учителя и диалоге его с учениками на темы типа «Берегите, изучайте родной язык», «Развивайте дар слова» и т. д.

На первое место во взаимодействии учителя и ученика выступает тот стиль, с помощью которого учитель передает знания, формирует умения и навыки, так как эта дидактическая задача является одной из основных для преподавателя. Но учитель пользуется в этих целях научно-учебным подстилем, который приспособлен для передачи основ наук, для решения практических задач преподавания русского языка в школе и поэтому несколько отличается от собственно научного (академического)

стиля. В этом нетрудно убедиться, сопоставив определение какой-либо грамматической категории в научной грамматике и в школьном учебнике¹. Проведем такое сопоставление и сделаем выводы.

Академическая грамматика, 1980 г.

Русский язык. Учебник для IV класса, 1986г.

Инфинитив, или неопределенная форма глагола, является исходной формой глагольной парадигмы. Инфинитив – форма, только называющая действие и никак не обозначающая его отнесенности к лицу, числу, времени, реальности или ирреальности... Инфинитив имеет специальные флексии -ть/ти и -чь, которые присоединяются, как правило, к основе прош. вр.

Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос что делать? или что сделать? Это начальная форма глагола; она не показывает ни времени, ни числа, ни лица, ни рода.

Неопределенная форма имеет окончание -ть (-ти) и нулевое окончание в глаголах на -чь.

Вопросы для анализа.

Сколько слов и предложений в описательном определении неопределенной формы глагола в Академической грамматике и в школьном учебнике?

Каково среднее число слов в предложениях каждого из сопоставляемых текстов?

Каковы эти предложения по наличию групп слов, осложняющих их?

Сколько терминологических наименований в одном и в другом текстах?

В чем расходится лингвистическая трактовка неопределенной формы в рассматриваемых источниках?

В описательном определении Академической грамматики 44 слова, 3 предложения; в школьном учебнике – 40 слов и тоже – 3 предложения; в среднем соответственно 14,6 и 13,3 слов в предложении. Для характеристики неопределенной формы глагола в Академической грамматике используются два простых предложения: первое с пояснением (уточнением), второе – с однородными причастными оборотами. Третье – сложноподчиненное

¹ Здесь и далее при ссылках на школьные учебники см.: Ладыженская Т. А. и др. Русский язык. Учебник для 4 класса, М., 1986; Баранов М. Т. и др. Русский язык. Учебник для 5–6 классов. М., 1985; Бархударов С. Г. и др. Русский язык. Учебник для 7–8 классов. М., 1986.

IS

предложение с придаточным определительным, в котором есть оборот как правило. В предложениях школьного учебника не употребляются указанные группы слов, осложняющие предложения. В описательном определении Академической грамматики разных терминологических наименований– 14 (инфинитив, неопределенная форма, исходная форма, глагольная парадигма и др.), в школьном учебнике – 9. В Академической грамматике вводится термин инфинитив, характеризуется отсутствие в этой форме отнесенности к реальности. В учебнике для IV класса не дается термин инфинитив как дублирующий, не говорится об отсутствии у глаголов в неопределенной форме отнесенности к реальности, так как четвероклассники еще не изучали наклонений глагола. Вместе с тем вводятся вопросы, с помощью которых дети будут определять начальную форму глагола, а затем и его вид (когда познакомятся с этой глагольной категорией). Можно было бы продолжить сопоставительный анализ, но и приведенного достаточно для того, чтобы сделать вывод, что научно-учебный подстиль отражает приспособление к аудитории, к возможностям усвоения материала программы учащимися определенной возрастной группы.

В устной речи учителя научно-учебный подстиль изложения модифицируется, приобретая выразительность за счет логических ударений, повышения и понижения голоса, за счет включения пояснений, а также языковых средств, организующих внимание учащихся, и т. д. Например:

Объяснение учителя (фрагмент)

(IV класс)

Комментарии.

1 2 3 – Итак, мы с вами убедились в том, что глагол в неопределенной форме называет действие –

строить, жить, созидать, но определить у глаголов в неопределенной форме время, лицо,

5 6 число невозможно. Нельзя, например, определить лицо, число, время глагола строить. Я строить, мы строить, завтра строить, сегодня строить –' все равно глагол строить. Мы определяем глагол в неопределенной форме по вопро-7 сам- «Нам песня строить и жить помогает;». Помогает (что д е-л а т ь?) строить и жить. Есть

1 – 3. Служит установлению контакта, созданию в классе атмосферы взаимных поисков.

4. Примеры, иллюстрирующие выдвинутое положение.

5. Слово невозможно в значении «нельзя» упрощает изложение.

6. Предложение содержит пояснение, разъяснение выдвинутого положения через примеры. Используется разговорное слово все равно.

7, 9. Разъяснение через пример, показывающий, что вопрос нужно ставить от слова к слову. 8. Присоединительная емкая конструкция, характерная для устной речи. 9. Постановка вопроса помогает обратить внимание учеников на то, что к глаголам в неопределенной форме можно поставить два воп-

еще вопрос что сделать? 9 10 Построить, выжить. Почему

два вопроса – что делать? что сделать? – это вы узнаете дальше...