Живое слово

1 Сейчас мы приступаем к новой теме – «Диалог». 2. Итак, тема урока – «Диалог». 3. Запишем в тетради тему урока (учитель записывает на доске: «Диалог»), Сегодня на уроке вы узнаете, что такое диалог, где и когда он встречается, как надо записывать диалог...

1. В письменной речи эта мысль была бы выражена более развернуто: «Сегодня мы приступаем к изучению новой темы «Диалог». 2. Второе предложение в устной речи необходимо: иными словами формулируется тема урока для тех ребят, которые не слышали первого предложения, были невнимательны. В письменной речи этот повтор не нужен, так как можно перечитать написанное ранее. 3 В письменной речи мысль предложения была бы выражена более кратко (Запишем в тетради: «Диалог») – без слов тему урока, на уроке.

Вывод: и лаконизм и избыточность речи в данном высказывании оправданы. Лаконизм первого предложения оправдан для данной ситуации: упрощая формулировку, учитель сосредоточивает внимание на главном – теме урока. Избыточность речи ситуативна и также дидактически оправдана.

Прерывистость устной речи. Поскольку устной речи свойственна (в большей или меньшей степени) словесная импровизация, то – в зависимости от различных обстоятельств – устная речь может быть более или менее гладкой, плавной, более или менее прерывистой. Прерывистость выражается в наличии непроизвольных, более длительных (сравнительно с остальными) остановок, пауз (между словами, сочетаниями слов, предложениями, частями высказывания), в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в «растягивании» звука типа [э] и в выражениях типа Как бы это сказать? Все эти проявления прерывистости речи раскрывают процесс создания высказывания, а также затруднения говорящего. Если случаев прерывистости немного и они отражают поиски говорящим нужного, оптимального для данной речевой ситуации средства выражения мысли, их наличие не мешает воспринимать высказывание, а порой активизирует внимание слушателей, «включает» в процесс размышлений говорящего, о чем свидетельствуют, в частности, «подсказки» слушателями тех выражений, которые «ищет» говорящий. Но прерывистость устной речи – явление неоднозначное. Паузы, самоперебивы, срывы начатых конструкций могут отражать состояние говорящего, его волнение, несобранность, могут свидетельствовать и об определенных затруднениях того, кто творит устное слово: о том, что он не знает, о чем говорить, что сказать, и о том, что он затрудняется в выражении мысли.

Послушаем магнитофонную запись устных высказываний и проанализируем их с точки зрения прерывистости речи. Магнитофонная запись дает возможность прослушать на занятиях спецкурса одну и ту же часть высказывания столько раз, сколько потребуется, чтобы правильно интерпретировать характер прерывистости речи.

Устные высказывания учащихся IV класса

Комментарии

I, Существительное обозначает

предмет, а глагол признак...

нет... действие предмета. Существительное отвечает на вопросы кто? что?, а глагол – на вопросы что делать? что сделать? Существительное изменяется .?. склоняется по падежам и числам, а гла-

3

гол – по лицам... спрягается по

1. Оговорка. Говорящий замечает ее и корректирует свой ответ. Прерывистость свидетельствует о наличии самоконтроля.

2, 3, 4. Прерывистость объясняется поисками языковых средств, более точно выражающих мысль.

лицам и тоже изменяется по числам ... А некоторые гла-

4

голы ... глаголы прошедшего изменяются по родам ... (Ответ на вопрос: «Чем отличаются глаголы от существительных?») И. Глагол изменяется по

1 2 3

числам... по лицам... нет... по лицам ... По временам. Например ... поёт. Этот глагол

⁶ стоит ... Это глагол настоя-

7

щего времени, а поете- нет, пел – этот глагол в прошед-

8 шем времени ...

9

Еще глагол изменяется... по окончаниям... (Ответ на вопрос: «Как изменяются глаголы?»)

1 – 5. Паузы отражают неуверенность говорящего, его нетвердые знания.

6. Срыв правильно начатой конструкции, замена менее корректной в лингвистическом отношении.

7. Оговорка. Далее следует поправка. 8, 9. Длительные паузы (а также высказанное далее положение) свидетельствуют о том, что говорящий нетвердо знает материал.

Возможные вопросы-задания к анализу устных высказываний.

В первом звучащем тексте 50 слов. Сколько случаев прерывистости вы насчитали? (Четыре.) (Можно прослушать высказывание повторно или сразу поставить этот вопрос.) Во втором высказывании 34 слова. Сколько в нем случаев прерывистости? (Восемь.)

Есть ли в этих высказываниях такие случаи прерывистости, когда после паузы произошел «срыв» начатой конструкции и начатое предложение было не завершено? Чем вы объясняете этот случай прерывистости?

Приведите (из высказываний) примеры такой прерывистости речи, которая свидетельствует о наличии у говорящего начальных навыков самоконтроля.

В каких случаях прерывистость речи – свидетельство нетвердых знаний учащегося?

СТРОЙ УСТНОЙ РЕЧИ

Разумеется, употребление тех или иных форм и конструкций (как и отбор лексических средств) в устной речи (письменной) зависит от целого ряда обстоятельств: от содержания высказы-

вания и его назначения, от того, где, когда происходит высказывание, присутствует ли собеседник, насколько он подготовлен к восприятию, от того, кто говорит, насколько он знает предмет и подготовлен к разговору о нем, от общей и языковой культуры говорящего и т. п. Кроме того, большое значение имеет вид речи (монолог или диалог), его принадлежность к функциональным стилям, В одних высказываниях чаще будут употребляться простые, в других – усложненные конструкции и т. д.

Тем не менее могут быть выделены некоторые общие закономерности устной формы литературного языка.

1. Особенности словорасположения, порядка слов.

О. Б. Сиротинина, исследовавшая вопрос о порядке слов в живой разговорной речи, отмечает, что в письменной речи коммуникативное членение предложения на данное и новое осуществляется прежде всего порядком слов: новое следует за данным. В устной речи основным выразителем коммуникативного членения является интонация¹.

Тенденция к расчленению высказывания, которая выражается в широком употреблении присоединительных и вставных конструкций, вводных слов, конструкций типа именительного темы и др.².

Повторение предлога перед постпозитивным определением. По наблюдениям О. А. Лаптевой, предлог в этом случае не выполняет усилительно-выделительной функции – его употребление связано с особенностями формирования предложения в устной речи (... вышли на полянку на большую..., подружился с товарищем с хорошим}.

Недословный характер воспроизведения прямой речи, при котором сохраняется лишь употребление формы лица.

Этот ряд языковых особенностей устной формы литературного языка может быть продолжен³. Для нас в данном случае важно подчеркнуть наличие специфических языковых особенностей устной речи. Это необходимо потому, что иногда к устным высказываниям учащихся, к их языковому оформлению предъявляются те же требования, что и к письменным, в результате чего модификации порядка членов предложения, повторение отдельных частей предложения, например, неоправданно относят к недочетам устной речи учащихся.

Задания для самостоятельной работы

1, Существует поговорка: «И говорит, как пишет». Это положительная или отрицательная оценка речи учителя? (Если иметь в виду плав-

¹ См.: Сиротинина О. Б. Русская разговорная речь. М., 1984, с. 46–47.

² См.: Лаптева О. А, Русский разговорный синтаксис. М., 1976.

³ См., например: Земская Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Н. Русская разговорная речь. М., 1981, с. 191 – 198, 227–233, 247.