Технологии и методики обучения литературе

• коллективная.

4.3.3. Модели организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе

Самостоятельная деятельность учащихся по литературе может носить разнообразный характер (читательская, поисковая, исследовательская и др.) и степень его проявления может быть различной:

1. Самостоятельная деятельность, осуществляемая на уроке и используемая учителем для диагностики и контроля степени освоения учащимися изученного на уроке материала, знания и понимания художественного текста (письменные ответы на вопросы, сочинение, тест, контрольная работа). В процессе реализации данной модели учащиеся могут продемонстрировать знания, умения и навыки, приобретенные ими в процессе самостоятельного чтения и/или самостоятельного исследования.

2. Самостоятельная деятельность, осуществляемая во внеучебное время с последующим представлением результатов работы на уроке.

Самостоятельная деятельность такого рода предполагает:

• самостоятельное чтение;

• изучение рекомендованной учителем литературы;

• подбор материала по предложенной учителем теме и плану.

Содержанием для организации самостоятельной деятельности учащихся в данном контексте может стать следующий материал:

• этапы жизни и творчества писателя;

• история создания и публикации художественного произведения;

• историко-культурологический контекст художественного произведения;

• творчество писателя в контексте эпохи.

В процессе самостоятельной деятельности такого рода учащийся приобретает новые знания, умения и навыки, работая с источниками различного рода (литературоведческими, историко-литературными, историко-культурологическими) и основываясь на предоставленных учителем методических рекомендациях и материалах (образцах, схемах, плане, алгоритме выполнения работы). Результат самостоятельной деятельности учащегося может стать для других учащихся:

• образцом выполнения работы;

• источником новых знаний, умений, навыков;

• способом углубления и совершенствования уже имеющихся знаний, умений, навыков.

Данная модель самостоятельной деятельности носит исследовательский характер, но осуществляется в большей степени под руководством учителя. Результатом самостоятельной деятельности учащихся данной модели может быть:

• доклад;

• реферат;

• проект;

• электронная презентация;

• сайт.

3. Самостоятельная деятельность, осуществляемая во внеучеб-ное время и обладающая наибольшей степенью проявления исследовательского характера.

Для ее организации учащимися возможен следующий алгоритм:

1) четкая формулировка темы, в основе которой лежит проблемный вопрос;

2) составление плана;

3) работа с текстом (подбор цитат, эпизодов, необходимых для раскрытия темы);

4) систематизация результатов работы с текстом;

5) выводы по систематизации;

6) работа с источниками (литературоведческими, историко-литературными, историко-культурологическими) с целью исследования истории изучения темы;

7) подкрепление собственных выводов высказываниями исследователей или представление точек зрения, отличающихся от собственной;

8) сопоставление (дополнительно):

• с другими произведениями автора;

• с художественными произведениями другого автора того или иного периода развития русской и/или зарубежной литературы;

• с мифами и сказками народов мира;

• с черновиками художественного произведения;

• переводов;

• с вариантами интерпретаций в других видах русского/зарубежного искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка).

Возможно представление результатов самостоятельной деятельности такого рода в форме:

• доклада;

• реферата;

• проекта;

• научной статьи.

Представление полученных знаний в процессе самостоятельной деятельности возможно также в письменных ответах на вопросы, сочинении, контрольной работе.

4.3.4. Информационные технологии в процессе организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе

Для успешной организации самостоятельной деятельности учащихся немалое значение имеют информационные технологии, которые могут быть использованы с целью:

• поиска материала, необходимого для осуществления самостоятельной деятельности;

• оформления и представления подобранного/разработанного материала в рамках осуществления самостоятельной деятельности.

Использование информационных технологий дает возможность сформировать и развить следующие умения и навыки обучающихся:

♦ выявлять смысловое ядро материала;

♦ логически структурировать материал;

♦ осознавать и видеть художественный текст в контексте взаимосвязи с другими видами искусства.

Организацию самостоятельной деятельности учащихся целесообразно осуществлять на всех этапах изучения художественного произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

1. На вступительном этапе самостоятельная деятельность учащихся может быть основана на изучении отдельных аспектов, а именно:

• биографического материала;

• истории создания художественного произведения;

• истории публикации художественного произведения;

• творчества писателя в историко-культурологическом контексте.

Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:

• реферат;

• доклад;

• проект;

• сайт;

• электронная презентация;

• интерпретационная деятельность учащихся, основанная на работе с биографическим материалом и художественными текстами (подготовка сценария по материалам жизни и творчества писателя в историко-культурологическом контексте эпохи с последующим его воплощением на уроке или внеклассном мероприятии);

• виртуальная экскурсия;

• участие в подборе материала для фактической экскурсии, по результатам проведения которой целесообразно:

♦ выполнение письменной работы,

♦ подготовка электронной презентации,

♦ оформление стенгазеты,

♦ использование собранного в процессе экскурсии материала в рамках выполнения проекта.

Также на вступительном этапе возможно использование различных форм диагностики и контроля с целью проверки знания текста, после завершения вступительного этапа – с целью проверки степени освоения изученного материала.

2. С целью координации самостоятельного чтения художественного произведения, изучаемого в контексте урока или системы уроков, целесообразно представлять в качестве домашнего задания, сопровождающего чтение:

• вопросы, предполагающие устное обсуждение в процессе последующего анализа произведения на уроке, которые станут для учащихся своеобразным планом чтения и обратят их внимание на ключевые моменты текста;

• письменные ответы на вопросы.

3. На этапе анализа художественного произведения целесообразно осуществлять:

• обращение к вопросам поэтики текста;

• работу с литературоведческими исследованиями и представление различных точек зрения на произведение;

• использование различных видов сопоставления.

Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:

• письменные ответы на вопросы;

• реферат;

• доклад;

• научная статья;

• проект.

4. На заключительном этапе изучения художественного произведения целесообразно: