Технологии и методики обучения литературе

• Варианты последовательности анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

• Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.

1. Познакомьтесь с названными источниками в списке литературы.

2. Выполните сопоставительный анализ методики работы над поэтическим текстом в средних классах основной школы З.Я. Рез и В.Г. Маранцмана (письменно).

3. Составьте вопросы для анализа стихотворения A.C. Пушкина «Туча» и стихотворения Д.И. Хармса «Я знаю, почему дороги…»

4. Разработайте конспект урока обучения анализу отдельного стихотворения для 11 класса на примере стихотворения М.И. Цветаевой «Тоска по Родине! Давно…»

1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение: Кн. для учащихся 7 – 11 классов. – М., 2003.

2. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. – СПб., 1996.

3. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М., 1984.

4. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. – М., 1994. Ч. 1. С. 133–203. – Ч. 2. – С. 24–46, 149–182.

5. Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы. 9—11 классы: Методическое пособие. – СПб., 2003.

6. Рез З.Я. Изучение лирики. Характер изучения лирических произведений в 4–7 классах. Приемы анализа. Освоение теоретических знаний о стихе // Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – Л., 1985. – С. 203–208; 211–214.

7. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. 4–7 классы. – Л., 1968.

8. Эткинд Е.Г. Материя стиха. – Париж, 1985.

Рекомендуется самостоятельно обратиться к журналу «Литература в школе» за последние пять лет и выбрать соответствующую теме публикацию.

1. Каковы специфические задачи изучения лирических произведений на уроках литературы? Каково их место в школьной программе?

2. Каковы особенности восприятия лирики учащимися разных возрастов? Какие пути и приемы используются учителем для подготовки учеников к восприятию лирических произведений?

3. Как наиболее целесообразно осуществить переход от чтения лирического произведения к его анализу? В чем трудность анализа лирики?

4. Какие пути и приемы анализа наиболее эффективны при изучении лирического произведения?

5. Как сохранить эмоционально-образное воздействие лирики при формировании теоретико-литературных понятий? Чем обусловлено обращение при изучении лирического произведения к другим видам искусства (художественному слову, музыке, живописи)?

5.2.2. Анализ эпического произведения в школе

• Особенности восприятия эпического произведения учащимися средних и старших классов.

• Интерпретация как способ освоения эпического произведения на уроках литературы в средних классах и старших классах.

• Виды чтения, пути анализа и интерпретации эпического произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

• Педагогическая техника на уроках изучения эпического произведения.

• Формирование теоретико-литературных понятий на уроках изучения эпического произведения.

1. Познакомьтесь с названными в списке литературы источниками.

2. Выполните конспект одного из названных источников (исключая учебники).

3. Ответьте на вопросы к главе «Эпос» (учебник О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана).

4. Напишите конспект урока – анализа (выбрать путь анализа) эпического текста на уроках литературы в средних и старших классах. Используйте свой вариант тематического планирования.

5. Составьте хрию урока (последовательность учебных ситуаций).

1. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. – СПб., 2000.

2. «Капитанская дочка» A.C. Пушкина (8 кл.) // Открытый урок по литературе (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / Под ред. И.П. Карпова, H.H. Старыгиной. – Московский Лицей, 1998. – С. 33–42.

3. Мотольская Д.К., Соколова К.И. Эпическое произведение // Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя / Под ред. Б.Ф. Егорова. – М., 1981. – С. 91–108.

4. Рыбникова M.А. Очерки по методике литературного чтения. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1985.

5. Шелепин В. Изучение новеллы Чехова «Ионыч» // Анализ литературного произведения в 9-м классе. – М., 1983.

1. В чем особенность эпических жанров, изучаемых в школе? В чем своеобразие их восприятия и изучения?

2. Каково соотношение классного и домашнего чтения?

3. Как выявляются и затем учитываются уровень и характер восприятия текстов? Какие виды работ способствуют сокращению разрыва между первоначальным восприятием и анализом эпического произведения?

4. Какие приемы анализа эпического произведения наиболее эффективны? Какое место при этом уделяется самостоятельной работе учащихся над эпизодом?

5. Какие вопросы теории литературы и в какой форме рассматриваются в процессе анализа эпического произведения?

6. Как может быть проведен урок «ориентировки» в произведении большого объема? Какое значение имеет углубленная работа над эпизодами?

5.2.3. Изучение драматического произведения на уроках литературы в средних и старших классах

• Место произведений драматургии в программах по литературе.

• Особенности восприятия произведений драматургии учащимися средних и старших классов.

• Основные задачи работы над произведениями драматургии в средних и старших классах.

• Виды чтения при изучении драматургических произведений в средних и старших классах.

• Пути анализа и интерпретации драматургических произведений на уроках литературы в средних и старших классах.

• Педагогическая техника при изучении драматургических произведений на уроках литературы в средних и старших классах.

• Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа драматургического произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

1. Познакомьтесь с названными в списке литературы источниками.

2. Разработайте конспект урока «Анализ вслед за автором» IV действия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» (программа – на выбор). Используйте инсценирование, включите в конспект учебную ситуацию анализа речи драматургического персонажа.

1. Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. – Л., 1988.

2. Докусов A.M., Маранцман В.Г. «Ревизор» Н.В. Гоголя в школьном изучении. – М., 1967.

3. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.

4. Драма // Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. М., 1995. Ч. 2. С. 46–69.

5. Корст Н.О. Анализ драматического произведения // Преподавание литературы в старших классах. – М., 1964.

6. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

7. Нестурх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием анализа // Искусство анализа художественного произведения. – М., 1971.

8. Прозоров В.В. «Ревизор» Гоголя, комедия в пяти действиях. – Саратов, 1996.

9. Роговер Е.С. Прием мизансценирования драмы и наглядное обучение // Литература в средней школе. – Вып. 5. – Л., 1971.

5.3. Формирование духовного мира школьника в процессе анализа художественного произведения (на примере стихотворения К.Д. Бальмонта «Океан»)

Методистами замечено, что доступность понимания произведения на уровне наивно-реалистическом достаточно иллюзорна, так как смысл художественного произведения выражается особыми способами, создается особыми языковыми средствами. И понимание этих средств и способов является обязательным условием анализа произведения, которое сегодня рассматривается в общеобразовательной школе как художественное единство. Поэтому задача учителя литературы заключается в том, чтобы активизировать восприятие читателя-ученика, опираясь на его жизненный опыт, художественно-эстетические познания и впечатления, создавать потребность в аналитическом осмыслении прочитанного и подвести читателя-интерпретатора к пониманию художественного целого. Методические приемы решения задачи объединяются одним общим понятием – анализ художественного произведения.