Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики личности человека в экстремальных условиях жизнедеятельно

Однако оставим теперь теологию. Наша задача в данной книге гораздо более скромная. Полагая человека читающего главным структурным компонентом всей психодинамики человеческого поведения, в этой главе мы хотели бы представить способы экспериментального исследования человека читающего.

Для того чтобы построить методику психодинамического исследования процесса чтения (см. раздел «Психодинамические методы») необходимо было первоначально определиться с исходными состояниями, которые будут образовывать циклы поведения человека читающего. Очевидно, что в процессе чтения огромную роль играет когнитивная составляющая. Для того чтобы разобраться в связях познания и чтения, нами были проведены специальные эксперименты с использованием специальных методик исследований индивидуального стиля познания, разработанных нами ранее (см. ниже). Далее анализ читательского (библиотечного) поведения показал, что главными состояниями, циклически сменяющимися в процессе чтения, являются вопрос и ответ.

3.3. Психодинамика читательского поведения личности

Как уже было сказано, для читательского поведения характерна циклическая смена вопросов и ответов. Также было показано, что существуют устойчивые связи формальных характеристик процесса чтения с аналитико-синтетическим строем познавательных процессов. Таким образом, можно выделить четыре основных состояния процесса чтения по аналогии с тем, как это было сделано для процесса познания:

Шесть основных парных циклов, которые были подвергнуты экспериментальному исследованию, были названы нами следующим образом:

(ВаОа) – пассивно-инструктивное чтение. Для этого типа характерно детализированное, аналитическое отношение к ситуации. Общая картина не представляет интереса. Так читают инструкции, стараясь ничего не упустить, но и не заботясь о том, где, как, кем и для чего была составлена эта инструкция.

(ВсОа) – активно инструктивное. Для этого типа характерно стремление понять прочитанное в некой более целостной системе представлений.

(ВаОс) – инструктивно-личностное. Для этого типа характерно формирование целостной картины прочитанного на основе своего личного отношения. Такой человек формирует ответы на возникшие вопросы на основе синтеза понятого. Собственно, синтетическое отношение и предполагает включение личностного, активного начала, анализ же предполагает следование за материалом.

(ВсОс) – сугубо личностное. Для этого типа характерно преобладание синтетического компонента, личного отношения.

(ВаВс) – концептуально-личностное. Для этого типа характерна направленность на диалог с автором исходя из собственного понимания, собственной концепции прочитанного.

(ОаОс) – дискриптивно-личностное. Этому типу свойственно описательное отношение к прочитанному, ядром которого является собственное понимание.

В таблице и на рис. 20 представлены распределения частот встречаемости циклов читательского поведения. Можно видеть, что картина здесь более сложная, чем для эмоционального, волевого и когнитивного поведения. В разных по экстремальности УЖД преобладают разные циклы читательского поведения. Так если у сотрудников наиболее часто встречаются циклы (ВсОа) – активно инструктивное и (ВсОс) – сугубо-личностное чтение, то у осужденных наиболее часто встречаются циклы (ВаОа) – пассивно-инструктивное и (ВаОс) – инструктивно-личностное чтение. Как это можно видеть на рис. 20, частота встречаемости читательских циклов для групп осужденных и сотрудников находится как бы в противофазе: то, что чаще встречается у сотрудников, реже встречается у осужденных, и наоборот (см. также таблицу 7).

Таблица 7.

Распределение частот встречаемости циклов читательского поведения для групп осужденных и сотрудников (в процентах)

Процент всех прочих циклов составляет 44 и 34 соответственно.

Для личностного чтения (последние три цикла) по частоте встречаемости нет различий. Таким образом, личностное чтение оказывается как бы над ситуацией, также как и воля, познание и эмоции, характерный для человека цикл читательского поведения не обусловлен внешней средой, а формируется, видимо, лишь под влиянием факторов внутриличностного развития. Напротив, человек с инструктивным типом чтения испытывает влияние УЖД относительно того, какой цикл станет для него ведущим. Сравнительный анализ циклов читательского поведения (по вышеописанной методике) позволил построить коэффициент чувственно-эстетического отношения по отношению к воспринятому (прочитанному).

Коэффициент чувственно-эстетического отношения (К_изб):

Напомним, что в числителе и знаменателе стоят ранговые места второго (последнего) выбора цветов испытуемым. Характерно, что аналогичная ситуация представляется при анализе распределения значений коэффициента мечтательности (см. табл. 8, рис. 27). Здесь для циклов инструктивного чтения величины значений коэффициента также находятся как бы в противофазе, а именно – более редко встречающиеся циклы обладают большей мечтательностью (см. рис. 27), более часто встречаемые – меньшей мечтательностью. Объяснить этот факт нам представляется возможным исходя из понимания «человека читающего» как первоосновы духовного строя человека в смысле, разъясненном выше. «Человек читающий» – это тот программный блок личности, где формируется (хотя бы и в кодовом, символическом, «программном» виде) вся психодинамика поведения, и соответственно и человек с более «обычным» (часто встречающимся) для окружающих сотоварищей типом чтения обладает и меньшей мечтательностью, т. к. программы его деятельности более знакомы, лучше принимаются. Такой человек не мнит о себе того, чего нет на самом деле, тем более не склонен в своих действиях опираться на мечтания и фантазии.

Рис. 20. Распределение частот встречаемости циклов по тесту «Чтение» для групп осужденных и сотрудников (в процентах).

Напротив, человек с редко встречающимся в его подгруппе циклом читательского поведения может испытывать трудности в совместной деятельности, т. к. его прочтение ситуации несколько иное, его программы действий не совсем такие, как у всех. Это приводит к возрастанию мечтательности, которая в этом случае выполняет как бы компенсаторную функцию, по всей видимости, как для часто, так и редко встречающихся в данной группе инструктивных циклов читательского поведения мечтательность выполняет функцию компенсации недостающего личностного компонента. Все, в чем человек ограничен в своих действиях, переносится в область мнимого, в область мечтаний. При этом низкая мечтательность, как уже говорилось выше, предполагает лишь внутреннее, не переходящее на действия и поведение, мнение о себе. Высокая мечтательность чревата возможностью осуществления внешних действий (относительно окружающего социума), основанных на мнимом образе себя, не соответствующим действительности, не совпадающим с мнениями этого социума. Косвенным подтверждением высказанного предположения может также являться и то, что цикл (ВаВс) среди циклов личностного чтения имеет в группе осужденных также высокий показатель коэффициента мечтательности (см. рис. 19). Очевидно, что человек, находящийся в том состоянии читательского поведения, когда анализ и синтез в своем циклическом взаимодействии опирается лишь на вопросное множество, то отсутствующие ответы присутствуют исключительно в области мечтаний и фантазий.