Настольная книга практикующего педагога

Необходимо напомнить, что мастерство – это «высокое искусство в какой-нибудь области» (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 2000. С. 332). Значит, это высокий уровень осуществления деятельности, ведущий к высокому результату в этой области. Если, например, у художника, скульптора, писателя результат – следствие только его деятельности, то у педагога все значительно сложнее.

В педагогической деятельности результат – следствие деятельности и педагога, и его воспитанника. Значит, сущность педагогического мастерства должна быть определена через уровень осуществления деятельности педагогом, приводящий к высокому результату.

При каких условиях это возможно. Отвечая на этот вопрос, мы неизбежно должны раскрыть структуру педагогического мастерства.

Можно отметить, что в подходе к вопросу о структуре педагогического мастерства нет единого мнения. Для выработки определенной позиции можно, конечно, пойти по пути обобщения основных положений, описанных в педагогической литературе и частично изложенных здесь. Но только одного обобщения недостаточно, чтобы решить этот вопрос принципиально по-новому. Для этого нужны исходные позиции, которые позволяли бы точнее отразить реальную педагогическую действительность и привести имеющиеся знания в определенную систему.

Сформулируем эти исходные позиции обобщенно в виде следующих положений.

Во-первых, необходимо различать «сущность педагогического мастерства» и «основы педагогического мастерства».

Во-вторых, основы педагогического мастерства имеют свои составляющие, которые должны быть четко определены для формирования их как фундамента, на котором базируется мастерство тех, кто осуществляет профессиональную педагогическую деятельность или готовится к ней.

В-третьих, компоненты основ педагогического мастерства (в каждом педагогическом действии – их элементы) органически соединяются педагогом-мастером при практическом осуществлении своей деятельности совместно с деятельностью обучаемого в процессе обучения.

Остановимся на каждом из этих положений. В педагогической литературе не разделяются основы и сущность педагогического мастерства, а это важно для понимания его структуры.

Более того, основы и сущность порой отождествляются, так же как отождествляются показатели и критерии педагогического мастерства.

Происходит это, видимо, потому, что сущность педагогического мастерства, базируясь на основах его, в то же время впитывает их в себя, охватывая и соединяя в каждом конкретном случае то, что может принести наибольшую пользу для решения педагогической задачи.

Сущность педагогического мастерства – это его смысл, суть, содержание. И поэтому определение педагогического мастерства должно в первую очередь отражать его сущность.

Кроме того, в определении может быть указано, на чем основывается, базируется педагогическое мастерство, что является его фундаментом, поскольку эти основы активно проявляются, функционируют в процессе деятельности.

Основы педагогического мастерства – это то главное, на чем оно строится, без чего педагогическое мастерство невозможно. Основы педагогического мастерства – это его база, фундамент. Основы педагогического мастерства должны закладываться изначально при подготовке педагога. Без таких основ нет хорошего педагога, без них нельзя рассчитывать на успех в обучении. Но сами по себе основы могут и быть заложены, но это еще не означает, что человек автоматически становится педагогом-мастером. Педагог-мастер ежедневно подтверждает высокий профессиональный уровень своей деятельностью. И если этого нет, то основы остаются всего лишь «потенциальными возможностями».

Осуществление педагогической деятельности на высоком уровне, основанное на творческом соединении исходных составляющих и ведущее к достижению необходимых результатов в конкретных условиях обучения, и представляет собой сущность педагогического мастерства в обучении.

Основы педагогического мастерства – условие, без которого его нет, но их наличие лишь его фундамент, необходимая предпосылка.

На чем же базируется педагогическое мастерство, т. е. какие компоненты составляют его основу? Сначала проанализируем и обобщим те положения, которые были приведены из различных источников. Авторы в отдельных случаях называют их как составляющие педагогического мастерства, в других – как компоненты структуры педагогического мастерства. Этими составляющими у всех авторов являются знания, умения, навыки, которые трактуются не всегда одинаково как по содержанию, так и по объему.

Рассмотрим, каким содержанием профессионально-педагогического характера необходимо овладеть, чтобы иметь одну из основ для формирования педагогического мастерства. По структуре содержание профессионально-педагогического характера идентично содержанию общего образования.

Рассмотрим, каким нам представляется содержание профессионально-педагогического образования педагога-мастера. Оно должно охватывать две стороны указанных видов содержания. Одна – это общие элементы этих видов, которыми должен овладеть любой специалист. Вторая – специальные элементы видов содержания образования. В данном случае это элементы профессионально-педагогического характера.

Их можно подразделить на четыре группы:

I. Специфические элементы первого вида содержания образования представляют собой профессионально-педагогические знания. Уровни и способы овладения и проявления этих знаний такие: а) восприятие, понимание, запоминание; б) использование знаний в знакомой ситуации; в) применение знаний в новой ситуации.

II. Специфические элементы второго вида содержания охватывают опыт осуществления профессионально-педагогической деятельности. Ниже приведены уровни и способы овладения этим опытом и его проявления:

а) эмпирическое осуществление профессионально-педагогической деятельности;

б) осуществление способов профессионально-педагогической деятельности по образцу;

в) применение способов профессионально-педагогической деятельности в новой ситуации.

III. Специфические элементы третьего вида содержания – опыт творческой педагогической деятельности. Ниже приведены уровни и способы овладения ими:

а) выработка умения выявлять и формулировать проблемы;

б) частично-поисковая педагогическая деятельность;

в) поисковая (исследовательская) деятельность.

IV. Специфические элементы четвертого вида содержания представляют опыт проявления личностных качеств и профессионально-педагогической направленности.

Можно выделить следующие уровни, способы формирования и проявления этих элементов содержания:

а) формирование внутренней модели поведения (ВМП) в соответствии с нормами коммунистической морали и педагогической этики;

б) профессионально-педагогическое поведение на основе ВМП;

в) творческое отношение к педагогической деятельности, сформированность педагогического кредо.

Содержание элементов профессионально-педагогического характера у педагога-мастера должно состоять таким образом из составляющих:

1) система профессионально-педагогических знаний;

2) система профессионально-педагогических навыков и умений;

3) опыт творческой педагогической деятельности;

4) сформированные личностные профессионально значимые качества педагога.

Это общий подход, который можно использовать на этапе подготовки будущих педагогов, пока они еще самостоятельно не выполняют педагогических функций.

Овладеть всеми составляющими в стенах учебного заведения не представляется возможным, поэтому процесс формирования мастерства продолжается и в период самостоятельной педагогической деятельности, особенно интенсивно в первые годы.

Что же необходимо знать для грамотного осуществления педагогической деятельности? Система профессионально-педагогических знаний должна охватывать следующие составные части: содержание образования обучаемых; личность обучаемых и особенности их деятельности; педагогическую деятельность; знание себя как личности и как педагога; педагогический процесс.