Педагогика семейного воспитания. Книга 1

брачности и разводимости

Годы

Число браков, тыс.

Число разводов,

тыс.

На 1000 человек населения

браков

разводов

1970

84

17

9,3

1,9

1980

97

31

10,1

3,2

1985

99

31

9,9

3,1

1990

99

35

9,7

3,4

1995

77

42

7,5

4,1

1996

64

43

6,2

4,2

1997

69,7

47

6,8

4,6

1998

71,4

47,1

7,0

4,6

1999

73,0

47,3

7,3

4,7

2000

62,5

43,5

6,2

4,3

Как можно заметить из таблицы, если в 1990 г. в Беларуси регистрировалось в среднем 97 браков при 34 разводах на 10000 населения, то в 2000 г. вступило в брак только 62 при 42 разводах на 10000 населения.

Данные исследований психологов, социологов, педагогов, наши данные о состоянии воспитания детей в неполных семьях показывают, что разводы негативно влияют на детей всех возрастов (особенно остро и болезненно их воспринимают подростки), обедняют и усложняют их воспитание. Дети в результате разводов родителей: 1) получают глубокую психофизическую травму (теряют бодрость, аппетит, сон, чувствуют свою "вину", неуверенность, испуг и т.п.); 2) переживают за родителей и за свое личное положение; 3) неполноценно развиваются в морально-эмоциональном плане из-за отсутствия любви, тепла, ласки, заботы отца или матери; 4) менее подготовлены к самостоятельной жизнедеятельности; 5) становятся агрессивными, особенно мальчики, к сверстникам и взрослым людям; 6) бывают жестокими, злыми, резкими в отношениях и общении с окружающими; 7) с трудом налаживают отношения с представителями противоположного пола; 8)могут отрицательно относиться к будущей семейной жизни.

4. Р е з к о е с н и ж е н и е р о ж д а е м о с т и д е т е й и у в е л и ч е н и е с м е р т н о с т и в з р о с- л о г о и д е т с к о г о н а с е л е н и я.

В Республике Беларусь резко стала снижаться рождаемость детей. В 1994 г. уменьшение общей численности детей составляло 41,8 тыс., в 1995 г. – 49,4 тыс., в 1996 г. – 55,0 тыс. В то же время увеличились показатели смертности: в 1980 г. естественный прирост населения на 1000 человек составлял 6,1, 1985 – 5,9, 1990 – 3,2, 1991 – 1,9, 1992 – 1,1, 1993 – минус 1,1, 1994 – минус 1,9, 1995 – минус 3,2, 1996 – минус 3,7. Как можно заметить из приведенных данных, в 1993 г. впервые в Беларуси общая смертность превысила рождаемость, а естественный прирост населения стал определяться отрицательным числом (минус 11160 чел. и коэффициентом минус 1,1 в расчете на 1000 чел.). Снижение рождаемости отрицательно влияет не только на демографическую и социально-экономическую ситуацию в стране (уменьшение трудоспособного населения, постепенное исчезновение белорусов как нации), но и на воспитательную (нарушение преемственности поколений в семейном воспитании, сложности при воспитании в семье единственного ребенка, обеднение человеческих отношений и общения между семьями и т.п.).

5. П о я в л е н и е н о в ы х п у т е й и ф о р м и н т е г р а ц и и с е м ь и, д е т с к о г о с а д а, ш к о л ы, п о л и т и ч е с к и х п а р т и й, с т р у к т у р б и з н е с а и п р о и з в о д с т в а, к о н ф е с с и й, г о с у д а р с т в е н н ы х и о б щ е с т в е н н ы х о р г а н и з а ц ы й, о б ъ е д и н е н и й, у ч р е ж д е- н и й и с л у ж б в в о с п и т а н и и д е т е й. Во второй половине 60-нач. 80-х годов существовало множество путей и форм совместной деятельности школы, семьи и общественности (советы общественности микрорайонов, советы содействия семье и школе на предприятиях и в учреждениях, детские комнаты при ЖЭСах, объединения ветеранов войны и труда, родительские комитеты школ и классов, шефские связи предприятий, колхозов, совхозов со школами и семьями и др.). В 80-нач. 90-х годов одни из них перестали существовать, другие – остались, третьи – видоизменились. В современных условиях идет критическое переосмысление положительного опыта, который был приобретен в совместной деятельности педагогов, родителей, представителей широкой общественности по воспитанию детей. Одновременно возникли и возникают новые пути и формы интеграции усилий учреждений образования, семьи, государственных и негосударственных служб (подробнее они рассматриваются в четвертой главе).

Внутренние (внутрисемейные) факторы, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на семейное воспитание, нередко зависят от внешних, взаимосвязаны и взаимодействуют с ними. В исследованиях ученых-педагогов присутствуют самые разнообразные внутренние факторы, которые влияют на воспитание детей в семье. Е.В.Бондаревская выделяет такие, как личный пример родителей, их общественное лицо; авторитет, основанный на активной гражданской позиции; образ жизни семьи, ее уклад, традиции, внутрисемейные отношения, эмоционально-моральный микроклимат; разумную организацию досуга семьи. И.В.Гребенников называет материальные и бытовые условия; количественный состав и структуру семьи, ее идейно-моральный и эмоционально-психологический климат; уровень развития семейного коллектива, характер отношений между его членами; трудовую атмосферу семьи; жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых членов семьи; наличие свободного времени и характер его организации; личный пример родителей; возможность использования средств массовой информации и культуры; систему и характер внутрисемейного общения и общения семьи с окружающей средой; уровень педагогической культуры взрослых членов семьи (в первую очередь матери и отца); распределение педагогических сил в семье; семейные традиции; особенности профессионального опыта родителей [49, 11-12]. Е.И.Сермяжко из множества более или менее значимых факторов указывает на жилищные условия; организацию быта; атмосферу трудолюбия; взаимоотношения родителей; взаимоотношения родителей и детей; единство требований к ребенку; взаимную ответственность отца и матери за воспитание детей; заинтересованность родителей жизнью и детьми ребенка; общеобразовательный и культурный уровень родителей; педагогическое сознание родителей; общественную активность родителей в школе; единство семьи и школы в воспитании детей и др. [151, 27-28].

На основе изучения и анализа разных подходов к определению внутренних факторов, опыта семейного воспитания мы выделяем несколько педагогически значимых из них, которые, во-первых, содействуют эффективному функционированию многих других факторов, тесно связаны с ними; во-вторых, отображают характер изменений в семье и в воспитании детей в новых социально-экономических условиях; в-третьих, влияют на процесс семейного воспитания наиболее глубоко и всесторонне:

– жилищные и материально-бытовые условия семьи;

– структура семьи и ее количественный состав;

– наличие в семье обоих родителей – отца и матери;

– отношение родителей к детям;

– выполнение родителями функций материнства и отцовства;

– духовное единство семьи;

– моральное единство семьи;

– трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия;

– авторитет родителей;

– семейные традиции, обычаи и обряды;

– культура общения родителей с детьми;

– уровень педагогической культуры родителей.

Ж и л и щ н ы е и м а т е р и а л ь н о - б ы т о в ы е у с л о в и я с е м ь и. При отсутствии жилья семья может существовать, но семейная жизнь, несомненно, утрачивает свою цельность. Хотя семья представляет духовное и моральное объединение, она базируется на внешнем жилищном объединении (дом, квартира, коттедж) и должна иметь соответствующие материально-бытовые условия. Они существенно влияют на планирование и развитие семьи, установки родителей относительно численности детей в семье, направления жизнедеятельности семейного коллектива. По состоянию на конец 1997 г. 58 тысяч молодых семей не имели своего жилища, 139 тысяч – проживали в общежитиях.