Вторжение (СИ)

Соглашаясь со многими уже современными выкладками в основе ведения, так называемых, общеобразовательных предметов, нельзя не сказать о главном.

Что та, самая первая форма обучения, а именно: изъяснение и пояснение непосредственно из уст учителя, является основной в деле закладки многоуровневых знаний.

Сама способность к подобного рода изложению и разъяснению того или иного учителя является его профильной составляющей и в конечном итоге, выржается качеством применяемого профессионализма в порядке передачи своих собственных знаний молодому обучающемуся поколению.

Этим самым я хочу особо подчеркнуть о строгой и реальной необходимости возвращения в сферу школьного образования такого понятия как педагог-воспитатель на базе старших классов и учитель-наставник для более младшего состава обучаемых.

В методах практического обучения всегда должны присутствовать, так называемые, учительствующие дебаты. То есть, сама педагогика добычи знаний должна основываться на системе проводимого алгоритма: объяснение - вопрос - ответ - разъяснение - повторный опрос - повторное разъяснение и закрепление.

Нет смысла напичкивать до отказа ум мало практикующимися познаниями, и в то же время, есть смысл уделить внимание тому, что употребляется обиходно и требуется в ежедневной отдаче.

Сама программа общеобразовательного курса должна быть целесообразно пересмотрена. А также, целиком и полностью соответствовать конечному результату - тому минимальному максимуму, что способен выразить в себе человек на данный период своего становления.

То есть, все это говорит о, так называемой. возрастной слагаемой. Есть предметы, существо и смысл которых способны закрепиться только в определенном возрасте с учетом протекающего момента жизни и соответствующей практики.

Таким образом, изъятие во многом из основных программ некоторых видов предметного обучения дало бы положительный результат в общей тенденции развития самостоятельного ума, которым и наделен каждый обучающийся.

Нельзя своеобразно навязывать чью-то точку зрения, особенно в вопросах, так обозначенной, духовно-воспитательной направленности и подвергать какие-то уже добытые учеником на данный период знания сомнению, тем самым создавая определенный барьер отчуждения между обучаемым и обучающим.

Прежде всего, во всем протекающем, строго надзорном процессе обучения и периодически вталкиваемых в него элементов воспитания, как базу дополнительного характера знаний, необходимо такое же строгое применение субординативного характера общения.

Весьма уважительное отношение к учителю, как первому жизненному наставнику, должно полностью исчерпать из себя элементы какой-то недобропорядочности и недоверия в отношении преподносящихся им знаний со стороны учеников и их родительствующего состава.

В целом, базисная установка, так называемого, школьного обучения, должна оглашать следующие категории.

Это строгая ответственность за качество преподносящихся знаний, уважительное отношение к труду, как к мере особой значимости воспитательного процесса подрастающего поколения, систематическая профильная подготовка и система доквалификации самого учительствующего состава, современное оборудование и кабинетная профпригодность по соответствующим предметам обучения, методическое обеспечение учебно-протекающего процесса, оборудованность мест практического обучения, места своеобразной психологической и физической разгрузки, места физического воспитания и места приложения труда, как дополнительное обучение практике повседневного поведения.

Таким образом, сама форма школьного образования должна применительно иметь вид полной академической благоустроенности и достигать уровня полного базиса накопляемых знаний. То есть, фактически, из мест, так называемого, общего пользования она должна превратиться в святилище науки и знаний, как первой ступени облагораживания человека в ходе его эволюционного жизненного подтверждения.

В самом процессе обучения существует множество выходящих из-под контроля ситуаций, что порой не способны разрешаться в стенах только указанных учреждений.

В таком случае, возникает необходимость создания, так обозначенных, структур педагогического надзора, в состав которых будут включены надзорно-исполнительные и юридически правовые звенья, обладающие функциями применительного характера.

Введение подобного института новых междистанционных отношений между различными представителями сфер и категорий жизнеучастия является необходимой мерой по защите интересов, как учительствующего состава, так и самих обучаюшихся.

Это также создаст необходимую юридическую базу для дополнительного категорийного обучения лиц, мало поддающихся целенаправленной программе школьного и другого воспитания.

Таким образом, мы соединим ранее разбросанные по ведомствам функции правовоспитательной работы и обозначим действующее, как факультет школьного профилактического образования.

Вместе с тем, это же не будет иметь вид какой-то строгой субординационной зависимости и тем более, какого-то ограничивающего в свободе передвижения заведения.

Помимо всего, необходимо также уделить особое внимание самому процессу обучения и напрочь вытеснить из школьного образования, так называемую, экзаменационную составляющую.

Как база первостепенного становления и только формирующая начало сложения внедряемых знаний, школа не может быть инструментом предметного экзаменационного воспитания и должна полностью перейти на, так называемый, опросительный вид определения существующих в наработке знаний.

Как показывает сама практика и определяет то же теория педагогического воспитания, никто более посторонний, нежели сам учитель, преподносящий предмет или их большее количество, не способен определить знания ученика и выразить оценочно их качество.

Только система, так обозначенного, сближенного общения способна дать на это самый достоверный ответ и тем же самым определить качество самого воспитания в явно доверительных отношениях между учителем и учеником.

Помимо этого, систематический опрос и подтверждение в практически ежедневном и понедельном режиме процесса обучения дают гораздо большую прибыль знаний, нежели предметное экзаменационное освидетельствование годового или полугодового периода.

В связи с этим, должна быть в корне пересмотрена программа обучения и количество обучающих часов должно сравниться с количеством времени на, так обозначенное, вторично классное обучение, где с успехом будет применяться выше указанное, что и даст тот положительный результат в конечном итоге получения школьного образования.

Отмена, так обозначенных, внутренних экзаменов даст положительные всходы на почве общего психологического восприятия окружающего и не будет заострять, так называемые, социально острые углы в самой сфере школьного образования.

А также, одновременно с этим не будет наносить травмы большинству обучаемого контингента и не воспроизводить на свет истерик психологического характера.

Выставленная по итогам года обучения оценка и будет тем самым основательно проходным баллом в последующую категорию обучения, что станет главной обязанностью всего подрастающего поколения государства.

Таким образом, всю программу целиком мы направляем на качественное приобретение знаний с последующим переходом в строго дисциплинарную обучаемость в, так называемых, высших учебных заведениях.

Политика обретения всецело высшего образования населения страны должна стать приоритетной отраслью в самой сфере общенародного образования.

И дело здесь вовсе не в самой специализации труда с все более ускоряющейся степенью роста прогресса, а в более значимом - самой образованности населения, что предполагает культуру и эстетику общечеловеческого поведения.

Естественно, в связи с этим должна быть выработана новая концепция получения образования и утверждена законно с привлечением самих конституционных прав любого гражданина страны.