Психология творчества, креативности, одаренности ..
Психология творчества, креативности, одаренности .. читать книгу онлайн
Каковы особенности мотивации и пути управления творчеством? Существует ли связь между творчеством и продолжительностью жизни? Что такое способности и склонности? Каковы виды и методы оценки одаренности? В чем возрастные и гендерные особенности креативности? Как сделать личность креативной? Ответы на многие интересующие вас вопросы вы найдете в новом пособии профессора Е. П. Ильина.Глубочайшая проработка темы, удачный симбиоз теории и практики, большое количество полезных методик делают эту книгу необходимой для психологов, педагогов, руководителей всех уровней, а также студентов профильных вузовских факультетов.
Внимание! Книга может содержать контент только для совершеннолетних. Для несовершеннолетних чтение данного контента СТРОГО ЗАПРЕЩЕНО! Если в книге присутствует наличие пропаганды ЛГБТ и другого, запрещенного контента - просьба написать на почту [email protected] для удаления материала
55
Я немало удивился тому, что этот абзац дал основание сделать А. Г. Маклакову вывод, что «функционально-генетический подход не дает однозначного ответа в отношении природы способностей, в том числе и их врожденности» (2008, с. 141). Мне казалось, что приведенные доказательства, особенно с исследованием близнецов, прямо указывают на генетическую природу (генезис) способностей, а не на их формируемость в процессе деятельности. Представления же о способностях как любых возможностях человека (включая знания и умения) не относятся к функционально-генетическому подходу и даже к дифференциально-психологическому подходу, а отражают общепсихологическое их толкование, что я стремился подчеркнуть в этом абзаце. Общепсихологический подход не опровергает дифференциально-психологический подход и его две разновидности. Это просто другой ракурс рассмотрения проблемы, где слово «способный» подменяется словом «способен», без указания причины того, почему все люди способны что-то делать, и без сравнения качества того результата деятельности, который достигается разными людьми.
56
Белинский В. Г. Письма. М., 1955. Т. III. С. 184.
57
Абсолютизация роли деятельности коснулась и зарубежных ученых. В конце прошлого века сторонники «равенства психологических возможностей», объясняющие различия в способностях условиями их формирования, дошли до того, что объявили способности и талант «культурным мифом» (Ericsson, Faivre, 1988; Howe, 1995; Sloboda, 1996). Они придавали решающее значение целенаправленности занятий и квалифицированному руководству педагогов. Ими выдвинут лозунг: «Равные усилия – равный результат».
58
Странное заявление в отношении личностно-деятельностного подхода; ведь именно он был противовесом всем «буржуазным» представлениям о способностях и таланте, т. е. устранял это «этическое противоречие».
59
К сожалению, объем данной книги не позволяет рассмотреть вопрос о творчестве и одаренности в области актерского и балетного искусства. Интересующиеся этим вопросом могут обратиться к работам Л. С. Выготского (1936), А. П. Ершова (1968), Б. В. Зона (1962), И. Э. Коха (1973), В. И. Кочнева (1983), А. Н. Доценко и Б. В. Тихонова (1989), Т. В. Пахомовой (1998), Н. Е. Высотской (1976), Н. Е. Высотской и А. М. Сухаревой (1974), Н. В. Рождественской (1980), А. Х. Пашиной (1991), А. Х. Пашиной и А. В. Тороповой (1999).
60
Объем данной книги не позволяет дать подробное описание относящихся к данному вопросу публикаций. Читателей, интересующихся психологией музыкального творчества и музыкальной одаренностью, отсылаю к работам В. Г. Ражникова (1973), О. М. Нежинского (1979), Б. Л. Березовского (1982), С. И. Науменко (1982), А. Пиличиускаса (1984); И. Е. Егерсамия (1985), Г. М. Ержемского (1988), Р. Ф. Сулейманова (2003), Д. К. Кирнарской (2004), Ю. А. Цагарелли (2008), посвященным дирижерам, певцам и других музыкантам.
61
Следует, однако, не абсолютизировать отдельные анатомо-морфологические особенности музыкантов. Известно, например, что выдающийся отечественный пианист Эмиль Гилельс имел очень маленькие руки.
62
Скорее речь идет об арт-креативных методах, которые направлены на развитие креативности средствами искусства и художественной деятельности. К ним относятся: метод сценарной разработки, драматизация, художественное моделирование, ассоциативный метод и др.
63
См.: Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону, 2004.
64
Туник Е. Е., 1992.
65
Модификация Т. А. Барышевой.
66
См.: Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону, 2004.
67
См.: Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону, 2004.
68
См.: Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону, 2004.
69
См.: Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001. С. 234–238.
70
См.: Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001. С. 234–238.
71
См. там же.
72
См.: Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001. С. 234–238.
73
См.: Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой и В. М. Снеткова. СПб., 2003. С. 293–298.
74
См.: Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой и В. М. Снеткова. СПб., 2003. С. 166–300.
75
См.: Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой и В. М. Снеткова. СПб., 2003. С. 302–310.
76
См.: Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 166–102.
77
См.: Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 166–107.
78
См.: Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 166–109.
79
См.: Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 166–126.
80
См.: Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 127–128.
81
См.: Доровской А. И. 100 советов по развитию одаренности детей. М., 1997.
82
См.: Доровской А. И. 100 советов по развитию одаренных детей. М., 1997.
83
См.: Кинчер Дж. Книга о тебе. 40 тестов-самоисследований. СПб.: Питер, 1997. С. 140–143.
84
См.: Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 126–127.
85
Кинчер Дж. Книга о тебе. 40 тестов-самоисследований. СПб.: Питер, 1997. С. 144–1470.
86
См.: Доровской А. И. 100 советов по развитию одаренности детей. М., 1997.
87
См.: Фетискин Н. П. Психодиагностика школьной одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 11–14.
88
См.: Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 11–14.
89
См.: Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. М.; Кострома, 2001. С. 24–29.
Оглавление
Ильин Евгений ПавловичПсихология творчества, креативности, одаренности
Предисловие
Раздел первый Творчество и его психологическая характеристика
Глава 1 Психология творческой деятельности
Глава 2 Психологическая характеристика творческого процесса
Глава 3 Бессознательное и творчество. Интуиция
Глава 4 Воображение (фантазия) как творческий процесс
Глава 5 Творчество и эмоции. Творческие состояния
Раздел второй Творческий потенциал человека
Глава 6 Способности и одаренность как отражение творческого потенциала
Глава 7 Креативность как интегральная творческая способность
Глава 8 От творческих способностей и одаренности к творческим личностям (креативам)
Глава 9 Генезис способностей и одаренности (таланта)
Глава 10 Психологическая характеристика различных видов одаренности
Глава 11 Естественное и целенаправленное развитие творческого потенциала
