Педагогика семейного воспитания. Книга 1

11. Обсуждаете ли с детьми прочитанные книги?

12. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

13. Обсуждаете ли с детьми телепередачи и кинофильмы?

14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристских походах?

15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми или без них?

При обработке теста помните, что утвердительный ответ оценивается 2 очками. Если ответ выражается словами "иногда, отчасти", присуждается 1 очко, если ответ отрицательный (нет) – 0 очков. Потом подсчитывается сколько всего набрано очков.

1. Если у Вас более 20 очков – Ваши отношения с детьми в основном можно считать благополучными. Вы умеете с ними доброжелательно общаться, находить общий язык, тактично делать замечания, предупреждать конфликты.

2. Если Вы набрали от 10 до 20 очков – Ваши отношения с детьми можно оценивать как удовлетворительные, хотя не всегда и не во всех случаях благоприятные. В основном Вы находите с ними общий язык, общение строите правильно, но в каких-то ситуациях срываетесь, тогда возникают конфликты.

3. Если у Вас менее 10 очков – уровень благополучности Ваших отношений с детьми низкий. Ваши контакты не ладятся, они явно ситуативные, время от времени получаются, но чаще всего возникают конфликты и недоразумения.

Итак, благополучные отношения родителя-воспитателя со всеми детьми зависят от ряда факторов. Среди них на первом месте стоит родительская любовь, предполагающая близость, симпатию, уважение и помощь детям, и умение отца и матери психологически правильно строить с ними общение. Это значит: 1) всегда быть доброжелательными; 2) учитывать возраст детей; 3) не упрекать за отрицательные черты характера; 4) одобрить положительные поступки и действия сыновей и дочерей; 5) тактично указывать на их ошибки и недостатки, полагая в приобретении жизненного опыта.

2.4. Методы семейного воспитания

и специфика их применения

В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях отсутствует единая классификация методов воспитания детей в семье. Тем не менее исследователи делают попытку выделить более значимые (основные, главные) и менее значимые (вспомогательные, дополнительные методы воспитания). Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, И.И.Рыданова и др. к двум основным группам методов воспитания относят: 1) методы организации поведения и деятельности (приучение, упражнение, тренировка, требование, показ образца, напоминание, контроль, стимулирование к самоконтролю) и 2) методы формирования сознания (слово родителей, личный пример родителей); в самостоятельную группу ими выделяются вспомогательные методы воспитания (соревнование, поощрение, наказание) [115, 245-248]. А.О.Пинт отдает предпочтение убеждению как главному методу, на котором базируются все другие методы (пример, упражнение, приучение, требование, контроль) и приемы воспитания (поощрение, наказание) [123, 111-172]. Л.Ф.Островская с учетом воздействия на детей дошкольного возраста выделяет методы нравственного воспитания, которые обеспечивают приобретение у них практического опыта общественного поведения (упражнение, пример, наблюдение, показ), и методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений, оценок (беседа, этическая беседа, чтение художественной литературы) [117, 103]. Действенный подход к методам семейного воспитания осуществляет Л.И.Смагина, которая считает, что каждый метод воспитания (формирование сознания, упражнение, приучение, положительный пример, поощрение, наказание) имеет свою психофизиологическую основу; поэтому при их применении необходимо заранее предвидеть, какую реакцию они вызовут у детей и каким результатам (положительным или отрицательным) приведут при применении в той или иной конкретной семейной ситуации [153, 44-45].

Другие отечественные и зарубежные исследования определяют и классифицируют методы воспитания таким образом, что в этих классификациях имеется много общего, много совпадений, хотя при этом замечается и какое-то отличие: например, убеждение, приучение, организация практической деятельности, совет, просьба, замечание, поучение, запрещение (Г.Гмайнер); убеждение, внушение, приучение, упражнение, требование, поощрение и наказание, личный пример родителей (И.В.Гребенников); приучение, отвлечение, контроль, требование, вознаграждение (поощрение), наказание [Дж.Добсон]; внушение, убеждение, упражнение (А.Г.Ковалев); просьба, инструкция, вознаграждение, наказание (Р.Кэмпбелл); убеждение, приучение, терпение, требование, поощрение, наказание (Б.Спок) [35, 81-126; 49; 54, 130-133, 130-146, 161-173; 83, 34-50; 92, 105-117; 100-105, 172-182, 158-203; 161, 17-38, 423-425].

Анализ этих и других классификаций методов семейного воспитания, а также изучение методов воспитания детей в семье, которые накоплены народной семейной педагогикой (см. 2.2 глава 2), показывает, что в основе данных классификаций имеется много общего: а) выделение наиболее типичных, характерных методов (пример родителей, убеждение, упражнение, требование, стимулирование к самоконтролю); б) учет особенностей воздействия методов на детей разного возраста; в) применение методов во взаимосвязи, комплексно; 3) учет психофизиологических особенностей воздействия методов на сознание, чувства, поступки детей, их взаимоотношения в каждой конкретной ситуации; д) соблюдение чувства меры в применении того или другого метода; е) тонкость, деликатность и осторожность в применении методов поощрения и наказания; ж) избегание методов наказания; з) неупотребление физических наказаний.

Изучение теоретических подходов и практики семейного воспитания позволяют определить м е т о д ы с е м е й н о г о в о с п и т а н и я как совокупность способов воспитательных взаимодействий родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют (поощряют) формирование опыта поведения, организацию самостоятельной детской жизнедеятельности, полноценное моральное и духовное развитие.

Изучение опыта воспитания детей в семье, сравнительный анализ методов, которые применяют родители и педагоги, дают возможность утверждать, что выделение каких-то отдельных методов семейного воспитания неправомерно (хотя сам термин "методы семейного воспитания" вошел в научный обиход), так как речь по сути идет об использовании общепринятых методов воспитания в педагогике в процессе семейного воспитания). Родители, как и педагоги, используют один и тот же комплекс (набор, совокупность) педагогических методов воспитания. Замечается только специфика в применении этих методов при воспитании детей в условиях семьи, которая зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности родителей и детей. Специфика использования методов воспитания детей в семейных ситуациях обусловлены:

– подходами к выбору цели и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

– изменениями отношений в стиле и образе семейной жизни, в морально-психологическом климате, семьи;

– индивидуализацией воспитания в семье (преобладающее большинство семей воспитывает одного-двух детей);

– родственными связями и чувствами родителей, других членов семьи и детей, которые могут приводить к идеализации возможностей детей, преувеличению их способностей, достоинства, воспитанности;

– личностными качествами отца, матери, других членов семьи, их духовными и моральными ценностями и ориентирами;

– опытом родителей и их практическими умениями при реализации комплекса методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей;

– особенной чувствительностью родителей к каждому ребенку: "чувство объекта", "чувство меры", "чувство такта", "чувство прикосновения", "чувство ориентира" (Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев).

Наиболее сложным для родителей является овладение практическим механизмом реализации того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных (анкетных) и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод используется разными родителями по-разному и с разным эффектом воздействия на детей. Наибольшее разнообразие, сложность и разброс замечаются при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей с помощью доброжелательности и доверительности в процессе общения; вторая – постоянного сдерживания слова и дела; третья – логики воздействия положительного примера; четвертая – назойливых поучений, упреков, окриков, угроз; пятая – наказаний, в том числе физических. В ходе изучения родителями проблем, связанных с применением методов воспитания детей в семье, нами акцентировалось внимание на разработке практического механизма реализации каждого метода, основных условий его использования в целях наиболее эффективного воздействия на сознание, чувства и поведение детей и установления гуманистических отношений в семье между старшими и младшими. Схематически нами дается практическая реализация метода родительского требования – одного из наиболее распространенных в практике и сложных в применении в условиях действующих родственных отношений "любовь требование" [210, 80-85] (cм. рисунок).