Опыт обучения и воспитания слепоглухонемых детей

В эти нормы из месяца в месяц вносились поправки в зависимости от самочувствия воспитанников, степени освоения ими трудовых навыков и роста производительности труда. Каждый из воспитанников, таким образом, знал, какое количество тех или иных изделий он должен изготовить в текущем месяце. Подекадно подводились итоги выполнения месячных норм каждым работающим и вывешивались на стенде рядом с индивидуальными нормами, с тем чтобы воспитанники могли сравнить ожидаемое выполнение с действительным. Между бригадами было развернуто социалистическое соревнование.

Социалистическое соревнование оказалось важным фактором в повышении производительности труда воспитанников и в создании правильных взаимоотношений в трудовом коллективе. Для поощрения передовиков социалистического соревнования их фотографии, сделанные в профиль и вырезанные по контуру, периодически вывешиваются на Доске почета. Слепоглухонемые воспитанники осязательно воспринимают контур профиля, узнают себя и своих товарищей и бывают очень довольны такой оценкой их труда. Воспитанники, успешно сочетающие профессиональный труд, учебу и общественную деятельность, награждаются грамотами горкома комсомола. Некоторые получают благодарности с занесением в трудовые книжки от администрации тех производств, на которых они оформлены надомниками.

Рис. 23. Профессиональный труд. Работа на ручном прессе

Профессиональный труд, как и общественно полезный, является базой для организации речевого общения, создает необходимые предпосылки для воспитания личности и физически закаляет слепоглухонемых юношей и девушек. При этом их социальные связи выходят за рамки коллектива детского дома, так как работа в мастерских сопряжена с экскурсиями воспитанников на местные предприятия, с тем чтобы перенять и использовать опыт, а также написанием различного рода деловых бумаг, общением с сотрудниками местных предприятий при получении материалов и сдаче готовой продукции.

Замечено, что характер деятельности и взаимоотношений, степень заинтересованности в процессе труда и в вознаграждении за труд приводит к ряду психических новообразований у воспитанников. Чаще эти новообразования носят положительный характер: появляется ответственность за качество труда, развивается взаимопомощь, крепнет чувство коллективизма, формируется уважение к труду и продуктам труда, бережливость и расчетливость в расходовании личных денег. Вместе с тем достаточно отчетливо могут проявиться и такие отрицательные свойства как лень, индивидуализм, жадность, недоверие к товарищам по труду. Так, например, слабовидящий глухонемой Вова Т., опасаясь хищений со стороны товарищей, после каждой операции пересчитывал детали, тратя на подсчет больше времени, чем на саму операцию. Однако, убедившись, что никто не посягает на результаты его труда, и чувствуя ироническое отношение к себе со стороны окружающих, он оставил это занятие. В данном случае обошлось без специального педагогического воздействия.

Случается и так, что положительное поначалу новообразование претерпевает нежелательные изменения, если педагог ослабляет бдительность, и развивающееся новообразование не получает правильного направления. У слепоглухонемого Фаниля С. был ярко выраженный интерес к процессу труда и его результатам. Он любил подолгу просиживать за ремонтом замков, пишущих машинок, изготовлением ящиков для посылок. Каждый раз он эмоционально выражал свою радость по поводу удачных изделий, а сами изделия дарил или заведомо делал на заказ безвозмездно. Начав заниматься профессиональным трудом, Фаниль стал проявлять заинтересованность в вознаграждении за труд, так как деньги позволяли ему покупать подарки родственникам. Заработанные деньги открывали Фанилю возможность поездки домой в период летних каникул, ибо отец, вынужденный содержать большую семью, не был в состоянии оказывать ему материальную помощь. Трудолюбие воспитанника, его забота о родственниках, желание быть самостоятельным радовали воспитателей. Фаниля ставили в пример другим воспитанникам. Но с течением времени у него наметилось стремление к накопительству денег. Стараясь больше заработать, Фамиль начал пропускать учебные занятия, требовать за их посещение денежную плату. Он перестал читать книги. Прекратились бескорыстные одолжения, он никому не хотел ничего делать бесплатно. Воспитатели не могли убедить его в необходимости участвовать в общественно полезном труде: из всего Фаниль стремился извлечь выгоду.

Поведение Фаниля стало предметом обсуждения на комсомольском собрании. Мнение старших воспитанников и комсомольцев было также отражено в стенгазете. Фанилю в пример были поставлены выпускники детского дома, нынешние студенты МГУ, и его любимый брат-студент. Фаниль получил комсомольское поручение. Он стал общественным почтальоном, в обязанности которого входило приобретать конверты и праздничные открытки и обеспечивать ими ребят и персонал детского дома, получать у почтальона газеты и письма и разносить их по детскому дому адресатам. Фаниль с чувством большой ответственности принялся за эту работу. Мнение коллектива и разносторонняя воспитательная работа позволили воспрепятствовать развитию у воспитанника отрицательных склонностей.

Таким образом, трудовая реабилитация слепоглухонемых наряду с формированием трудовых навыков и развитием средств общения предполагает также личностную их подготовку к работе в условиях производственного коллектива. Это полностью согласуется с задачами социального приспособления слепоглухонемых.

Как показывает опыт, социальная реабилитация слепоглухонемых должна последовательно проходить в двух общественных сферах: специальной и неадаптированной. Вначале это должна быть специально организованная сфера, ограниченная детьми, имеющими аналогичную специфику дефекта, и их воспитателями. В этой общественной среде слепоглухонемой должен овладеть специальными средствами общения, основанными на грамматических нормах родного языка, освоить несколько доступных профессий, получить образование не ниже четырех классов массовой школы и усвоить навыки пользования специальными техническими средствами общения со слышащими людьми.

Ключом для социальной реабилитации слепоглухонемых в обеих сферах является общение. В первой сфере это специальные средства общения: дактильная речь, брайлевское письмо, специальные технические средства, в которых используется код Брайля. Одним из условий успешной социальной реабилитации слепоглухонемых в неадаптированной общественной среде является формирование у них понятных слышащим людям способов общения и создание технических средств связи со слышащими людьми. Так поддержание слепоглухонемыми связей с родственниками и знакомыми помогает расширить их контакты за стенами специального учреждения. Однако, не многие родственники и знакомые знают брайлевское письмо. Именно в этой притягательной для слепоглухонемого ребенка ситуации следует начинать его обучение машинописи, чтобы он ощутил реальную пользу предлагаемого ему занятия.

Несомненно, большие возможности в социальной реабилитации имеют слепоглухие, у которых в отличие от слепоглухонемых сохранена или сформирована искусственно устная речь. Однако, далеко не всегда можно сформировать у слепоглухонемого устную речь, которая была бы понятна человеку с нетренированным слухом. Зачастую слышащие не понимают слепоглухого, говорящего голосом, а последний, чувствуя это, перестает пользоваться таким видом общения. В этом случае на помощь приходят специальные технические средства связи.

Рис. 24. Восприятие устной речи с горла

Одним из первых таких устройств, предназначенных для передачи сообщений слепоглухонемому собеседником, не владеющим дактилологией, является закрепленный на оси диск, по окружности которого расположены миниатюрные модели рук, положение пальцев которых соответствует различным буквам дактильного алфавита. Рядом проставлены соответствующие им обычные буквы. Ориентируясь по буквам, нанесенным на поверхности круга, зрячий собеседник подводит под руку слепоглухонемого соответствующие пальцевые буквы и этим способом передает ему сообщение. Применялась и специальная перчатка, на ладонной стороне которой были нарисованы или вышиты буквенные и цифровые знаки.. Перчатка находилась на руке слепоглухонемого, знающего расположение этих знаков. Для передачи сообщений зрячий касался в нужной последовательности знаков на перчатке, а слепоглухонемой расшифровывал эти прикосновения.