Ленинградская утопия. Авангард в архитектуре Северной столицы
Ленинградская утопия. Авангард в архитектуре Северной столицы читать книгу онлайн
Книга с головой окунает нас в атмосферу послереволюционного Ленинграда — города, устремленного в счастливое коммунистическое будущее. Новое время требует нового мышления и нового искусства, и на смену старому, отжившему приходит бодрый и энергичный авангард. В архитектуре модерн сменяется функциональным сдержанным конструктивизмом. В городе немало зданий, построенных в этом духе. Именно они и оказываются в центре внимания автора.
На наших глазах история оживает! Страна строит новые жилые дома, общежития, школы, больницы. Возводятся дома культуры, универмаги, за воды, разбиваются сады и парки — все, без чего не сможет жить человек будущего. Все функционально! Ничего лишнего! И пусть сейчас этот стиль кажется бездушным и прямолинейным, он был воплощенной мечтой о новом обществе, и то, что мечта так и осталась утопией, — не его вина…
Иллюстрированная старыми и современными фотографиями, книга будет интересна всем, кто увлекается архитектурой, всем, кому хочется узнать живую историю Северной столицы.
Внимание! Книга может содержать контент только для совершеннолетних. Для несовершеннолетних чтение данного контента СТРОГО ЗАПРЕЩЕНО! Если в книге присутствует наличие пропаганды ЛГБТ и другого, запрещенного контента - просьба написать на почту [email protected] для удаления материала
А когда стали подходить шкрабы, их встретили этой песней. Шкрабы, словно ничего не знали, разошлись по лабораториям. Но никто сдавать за декабрь не пошел, хотя у некоторых было приготовлено. Вместо сдавания все ребята выскочили на двор. Там уже мы приготовили чучело из соломы, в драной шляпе, и на шее у чучела висела надпись: „Это — лорд Дальтон“. Чучело поставили посредине двора так, чтобы из окон было видно, принялись плясать вокруг него и петь „Карманьолу“. Потом чучело подожгли. Прибежал дворник, но когда увидел, что опасности нет, он тоже с нами смеялся. Чучело полыхало ярким огнем, с треском и блеском. А мы пели. Потом мы запели еще песню:
И с пением ввалились в школу».
В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школы ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов, опробованных в те годы в Америке. Классы, сформированные по возрастному признаку, ликвидировали, их заменяли звеньями и бригадами. Группируя материал различных учебных предметов, как естественнонаучных (физика, химия, биология), так и общественно-политических (обществоведение, история, география, литература и т. д.), вокруг комплексов-проектов, программы предписывали учащимся усваивать знания в процессе выполнения таких тем и проектов, как «Борьба за коллективизацию деревни», «Поможем нашей фабрике (заводу, колхозу) выполнить промфинплан [3]», «Научимся разводить кур» и т. д. и т. д. Что опять-таки не давало систематических знаний, вследствие чего оканчивающие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах.
При школах стали создавались мастерские по труду (столярные, слесарные, токарные), школьные производственные музеи. Учащихся знакомили с трактором, автомобилем, электромотором, устраивали экскурсии на производство. На совещаниях, проведенных в различных местах по вопросу о типе средней школы, рабочие настойчиво требовали введения политехнического образования и трудовой подготовки учащихся.
В старших классах ступени создавались ячейки комсомола, которые организовывали трудовые субботники и воскресники, вечера, посвященные праздничным дням революционного календаря. Комсомольцы и старшеклассники принимали самое активное участие в работе по ликвидации безграмотности среди населения, читали газеты, проводили беседы, ставили спектакли в домах, где жили рабочие, в сельских клубах и избах-читальнях, организовывали там политические кружки, брали шефство над детскими домами и садами, площадками.
С 1922 года начался быстрый рост пионерских отрядов, которые создавались в то время при фабриках, заводах, в учреждениях, при рабочих клубах, избах-читальнях и т. д. Пионеры разных отрядов, обучавшиеся в одной школе, объединялись в так называемые форпосты. В 1924 году насчитывалось около 161 тыс. пионеров, а к концу 1925 года пионерская организация охватывала более полутора миллионов детей.
В 1930-е годы в Ленинграде основан Педологический институт, который должен был разрабатывать методики обучения в соответствии с рекомендациями педологии — педагогического направления, ставившего своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребенка.
Особый интерес педологов вызывали неуспевающие дети. Пытаясь понять, в чем причина трудностей конкретного ребенка, педологи присутствовали на уроках, оценивали интеллект ребенка, его память, волю, разрабатывали методики, которые помогали детям учиться лучше. Если виной отставания ребенка была не патология, а тяжелые жизненные условия, пьянство и насилие в семье, то педологи вместе с социальными работниками работали с семьей или решали вопрос о переводе ребенка в детский дом. Учителя высоко ценили помощь, которую оказывали школе педологи.
Однако уже в 1936 году постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» институт закрыли. В вину сотрудникам поставили тестирования школьников с целью определить их уровень интеллекта и способности, а также сбор различных справок и документов, касающихся семейно-бытовых условий школьников. В первом начинании была усмотрена попытка посеять неравенство среди учеников, спровоцировать на этой почве конфликты и разделение на «умных» и «глупых», «способных» и «неспособных», во втором — грубое вмешательство во внутренние дела семьи и «копание в грязном белье», что опять-таки приводило к конфликтам.
«Есть такая профессия — педологи, которые всю свою деятельность направляют на то, чтобы доказать, что максимальное количество детей являются кандидатами в школы для трудновоспитуемых», — говорил A.A. Жданов, председатель комиссии Политбюро, расследующей деятельность Педологического института. В результате их «работы», указывал он, количество трудновоспитуемых детей в Ленинграде за два года увеличилось на 60 %, что является «серьезным извращением политической линии и создает впечатление, будто у нас идет деградация». Действительно, результаты тестирования зачастую говорили если не о деградации, то о явном неблагополучии. Лишь 9 % детей давали правильные ответы на вопросы, кто такой Ленин, кто такие коммунисты и чего они хотят, 52 % ответов были путанными и абсурдными, а 34 % — формально правильными, но трафаретными, заученными наизусть. 60 % школьников чувствовали, что учеба дается им с трудом, однако большинству нравилось в школе больше, чем дома, и это не удивительно: благодаря «копанию в грязном белье» педологам удалось установить, что только 3 % детей рабочих и 28 % детей служащих ели досыта (данные касаются 1925–1926 гг.), а у 50 % детей не было собственной кровати.
Однако репрессии против педологии как науки не сопровождались репрессиями против педологов, им разрешено было остаться в школах учителями. Правда, в ходе развернувшейся критики, педологам-теоретикам, по словам Н.К. Крупской, предлагали сыпать пепел на голову и становиться на колени. Пытаясь направить волну критики в конструктивное русло, Крупская в наброске статьи «Как бороться с педологией?» писала: «Нельзя, критикуя педологов, исходить из принципа „бей кирпичом неизвестно по чем“». Педологи-теоретики были вынуждены безоговорочно признавать правоту любой критики в свой адрес, просили дать им возможность вести научно-исследовательскую работу в области педагогики и обещали беспощадно бороться с последствиями педологических извращений.
Школа окончательно вернулась к классической классно-урочной системе, дополненной трудовым обучением, а в старших классах и производственной практикой.
В 1933–1938 году в Советском Союзе появилось до 20 тыс. новых школ, многие из которых были построены в стиле конструктивизма. Архитекторы-конструктивисты стремились строить «школы будущего», которые хотя бы на несколько часов переносили бы детей в царство победившего коммунизма. И если можно сожалеть о плохой организации быта в жилмассивах или сомневаться в разумности отказа от домашнего питания в пользу фабрик-кухонь, то к зданиям школ 1920–1930 годов никто, кажется, не предъявлял никаких претензий. Они были превосходны.
Школа им. 10-летия Октября
Современный адрес — пр. Стачек, 5/ул. Гладкова, 2.
Построена в 1927 году по проекту A.C. Никольского и A. B. Крестина на углу проспекта Стачек (переименован в 1923 г. из Петергофского шоссе) и Григоровской улицы (названа по фамилии владельца доходный домов, переименована в 1939 г. в честь матроса-черноморца, героя восстания на крейсере Очаков Александра Ивановича Гладкова).
