Личностный потенциал. Структура и диагностика

Pastorelli C., Caprara G.V., Barbanelli C., Rola J., Rozsa S., Bandura A. The Structure of Children’s perceived Self-efficacy: A Cross-National study // European Journal of Psychological Assessment. 2001. Vol. 17. № 2. P. 87–97.

Phillips D.A., Zimmerman M. The developmental course of perceived competence and incompetence among competent children // Competence Considered / R. Sternberg, J. Kolligian (Eds.). New Haven: Yale University Press, 1990. P. 41–66.

Pietsch J., Walker R., Chapman E. The relationship among self-concept, self-efficacy, and performance in mathematics during secondary school // Journal of Educational Psychology. 2003. Vol. 95. № 3. P. 589–603.

Robbins S.B., Lauver K., Le H., Davis D., Langley R., Carlstrom A. Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? A meta-analysis // Psychological Bulletin. 2004. Vol. 130. № 2. P. 261–288.

Schunk D.H. Modeling and attributional feedback effects on children’s achievement: A self-efficacy analysis // Journal of Educational Psychology. 1981. Vol. 74. P. 93—105.

Schunk D.H. Developing children’s self-efficacy and skills: The role of social comparative information and goal setting // Contemporary Educational Psychology. 1983 a . Vol. 8. P. 76–86.

Schunk D.H. Progress self-monitoring: Effects on children’s self-efficacy and achievement // Journal of Experimental Education. 1983 b . Vol. 51. P. 89–93.

Schunk D.H. Sequential attributional feedback and children’s achievement behaviors // Journal of Educational Psychology. 1984. Vol. 76. P. 1159–1169.

Schunk D.H. Self-efficacy and classroom learning // Psychology in the Schools. 1985. Vol. 22. P. 208–223.

Sсhunk D.H. Self-Efficacy and Academic Motivation // Educational Psychologist. 1991. Vol. 26 (3 & 4). P. 207–231.

Schunk D.H., Hanson A.R., Cox P.D. Peer model attributes and children’s achievement behaviors // Journal of Educational Psychology. 1987. Vol. 79. P. 54–61.

Schunk D.H., Miller S . Self-efficacy and adolescents’ motivation // Academic motivation of adolescents / F. Pajares, T. Urdan (Eds.). Greenwich (CT): Information Age Publishing, 2002. Vol. II. P. 29–52.

Schunk D.H., Pajares F. The development of academic self-efficacy // Development of achievement motivation / A. Wigfield, J.S. Eccles (Eds.). San Diego (CA): Academic Press, 2002. P. 15–31.

Schwarzer R. (Ed.). Self-efficacy: Thought control of action. Washington (DC): Hemisphere, 1992.

Schwarzer R., Fuchs R. Changing risk behaviors and adopting health behaviors: The role of self-efficacy beliefs // Self-efficacy in changing societies / A. Bandura (Ed.). Cambridge: University Press, 1995. P. 259–288.

Smith R.E. Effects of coping skill training on generalized self-efficacy and locus of control // Journal of Personality and Social Psychology. 1989. Vol. 56. P. 228–233.

Stajkovic A.D., Luthans F. Self-efficacy and work-related performance: A meta-analysis // Psychological Bulletin. 1998. Vol. 124. № 2. P. 240–261.

Stetsenko A., Little T.D., Gordeeva T., Grasshof M., Oettingen G. Gender effects in children’s beliefs about school performance: A cross-cultural study // Child Development. 2000. Vol. 71. № 2. P. 517–527.

Zimmerman B.J. A social cognitive view of self-regulated academic learning / Journal of Educational Psychology. 1989. V. 81. P. 329–339.

Zimmerman B.J. Self-efficacy and educational development // Self-efficacy in changing societies / Bandura A. (Ed.). Cambridge: University Press, 1995. P. 202–231.

Zimmerman B.J., Bandura A., Martinez-Pons M. Self-motivation for academia attainment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal-setting // American Educational Research Journal. 1992. Vol. 29. P. 663–676.

Zimmerman B.J., Ringle J. Effects of model persistence and statements of confidence on children’s self-efficacy and problem solving // Journal of Educational Psychology. 1981. Vol. 73. P. 485–493.

Wiedenfeld S.A., Bandura A., Levine S., O’Leary S., Brown S., Raska K. Impact of perceived self-efficacy in coping with stressors in components of the immune system // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. Vol. 59. P. 1082–1094.

Williams S.L. Guided mastery treatment of agoraphobia: Beyond stimulus exposure // Progress in Behavior Modification / M. Hersen, R.M. Eisler, P.M. Miller (Eds.). Newbury Park (CA): Sage, 1990. Vol. 26. P. 89—121.

Williams S.L. Self-efficacy, anxiety, and phobic disorders // Self-efficacy, adaptation, and adjustment: Theory, research, and application / L.E. Maddux (Ed.). N.Y.: Plenum, 1995. P. 69—107.Wood R.E., Bandura A. Social cognitive theory of organizational management // Academy of Management Review. 1989. Vol. 14. P. 361–384.

Копинг-стратегии в структуре личностного потенциала [7] Рассказова Е.И., Гордеева Т.О.

Общее представление о копинг-стратегиях

Копинг-стратегии – широкое понятие с длинной и сложной историей ( Compas, Banez, Malcarne et al., 2001; Folkman, Moscowitz , 2004). Понятие копингов впервые было введено Р. Лазарусом и С. Фолкман в рамках транзактной модели стресса. Согласно этой модели, стресс и переживаемые эмоции являются результатом взаимодействия средовых процессов и человека. Относительный смысл эмоции (угроза, потеря, брошенный вызов, выгода) зависит как от контекста, так и от оценки ситуации человеком, и от взаимодействия этих двух факторов – так называемого «потока действий и реакций» ( Lazarus , 2006; Folkman, Schaefer, Lazarus , 1979). Под копингом понимаются «постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие способы преодоления специфических внешних и внутренних требований, которые оцениваются человеком как значительные или превосходящие его возможности» ( Lazarus, Folkman , 1984, p. 141).

В настоящее время под копингами понимают, как правило, произвольные и сознательные действия ( Lazarus , 2006; Folkman, Schaefer, Lazarus , 1979; Крюкова , 2008, с. 57), хотя некоторые исследователи придерживаются более широкого определения. В последнем случае к копингам относят все проявления регуляции эмоционального состояния, включая те непроизвольные процессы, которые обусловлены различиями в темпераменте и привычном поведении ( Compas , 1998).

В целом, копинги – это изменчивые процессы. Устойчивые паттерны копингов формируют копинг-стратегии или личностные стили ( Lazarus, 2006). По результатам факторного анализа было выделено два вида копингов: проблемно-ориентированные (направленные на преодоление самого источника стресса) и эмоционально-ориентированные (направленные на преодоление эмоционального возбуждения, вызванного стрессором). В последнее время оба вида копингов чаще рассматриваются в контексте эмоциональной регуляции: пусковым механизмом активных действий всегда служит эмоциональное возбуждение, вызванное стрессором ( Losoya, Eisenberg, Fabes , 1998).

Н. Айзенберг и Р. Фэйбс ( Eisenberg, Fabes, Murphy et al., 1995) выделяют три взаимосвязанных вида эмоциональной регуляции: регуляция переживаемых эмоций , то есть процессов порождения, поддержания, управления эмоциональными состояниями (эмоционально-ориентированные копинги), регуляция поведения и регуляция контекста, вызывающего эмоции (проблемно-ориентированные копинги). Вид копинга не связан с его природой: эмоционально-ориентированные копинги нередко бывают когнитивными (переключение внимания, воспоминания о чем-нибудь приятном и т. п.).

В последние годы проблема преодоления сложных жизненных ситуаций активно исследуется в отечественной психологии, на материале самых разных видов деятельности и трудных ситуаций – учебной, профессиональной, детско-родительских отношений, социально-политических ситуаций, преодоление ситуаций болезни, а также на разных этапах онтогенеза ( Александрова , 2004; Анцыферова , 1994; Белорукова , 2006; Битюцкая , 2007; Бодров , 2006; Вассерман, Абабков, Трифонова , 2010; Водопьянова , 2009; Гущина , 2006; Корнев , 2006; Крюкова , 2004, 2005; Куфтяк , 2003; Муздыбаев , 1998; Нартова-Бочавер , 1997; Никольская, Грановская , 2001; Подобина , 2005; Прихидько , 2006; Сапоровская , 2003; Совладающее поведение…, 2008; Хазова , 2003; Шагарова , 2008; Шепелева , 2008 и др.).