Как родить Бога

Другими словами через соприкосновения люди об­мениваются своими частотами, в которых заложены их судьбы и возможности, а если были не благовидные по­ступки, то и болезнями. Поэтому, даже если вы придёте к пониманию, что смерть это иллюзия, вы всё равно будете стареть и умирать, потому что будете соприкасаться с опу­щенными, которые будут вас заражать иллюзией увядания, иллюзией происхождения человека от обезьяны и други­ми не менее яркими иллюзиями.

Сегодня ни один человек не имеет предначертанной ему судьбы, а только навязанную искореженную и изуроченную судьбину. Представьте себе автомобиль, сошед­ший с дороги. Кто виноват, в том, что шофёр предпочёл гладкой дороге, бездорожье? Бездорожье (безбожье), шофёр (вы), и навязанная иллюзия (неправильные поступ­ки), что бездорожье лучше асфальтовой дороги? Что ждёт этот автомобиль и его шофёра? Поэтому всякий неблаго­видный поступок (съезд на бездорожье), должен закан­чиваться подвигом (возвращением на асфальтовую доро­гу), чтобы снова вернуться на свою стезю, на которой человека ждут божественные события и божественные возможности.

§ 4. Что мешает воспитывать бога

Сегодня душе бога, очень трудно воплотиться в че­ловеческого ребёнка, чтобы прорваться в наш мир. Если он всё-таки прорвался, то его легко определят по голубой крови, в гемоглобине которой железо замещено ко­бальтом, что придаёт крови голубизну. Поэтому этого ребёнка захватчики или подменят в роддоме или умерт­вят. Если у него кровь красная, но он растёт «не по дням, а по часам», как и положено богу, в этом случае ему на­чинают вкалывать гормоны, так что блокируются все божественные функции. Собственно говоря, современ­ные прививки введены захватчиками не для того, чтобы предотвращать болезни, а для того, чтобы нарушить син­хронную работу полушарий мозга. Синхронность даёт силу мысли, а всевозможные прививки, а также создание приоритета правой руки над левой рукой, делает мозг асинхронным и слабым. Если вашему ребёнку уже сде­лали прививки, то ежедневные синхронные упражнения для рук и ног, а также одинаковая загрузка левой и пра­вой руки - приводят к выравниванию функций полуша­рий и возвращает им силу, данную от природы.

Для того, чтобы родителей заставить делать привив­ки, придумали множество мифов об эпидемиях и о малень­ких их носителях - микробах. В действительности все эпи­демии были вызваны обработкой захватчиками террито­рий (в основном, где жили православные люди) смерто­носными частотами, которые излучают не микробы, а ла­зеры. Микробы же могут нести на себе разрушительные частоты, как и любой предмет, облучённый захватчиками

этими частотами, но чтобы микробы оказали воздействие на человека для этого нужно их очень большое количе­ство.

После родов нельзя также давать отрезать у себя пу­повину, связывающую вас с ребёнком, поскольку у него прерывается связь с тонкими телами. Как правило, если ребёнку сразу дать пососать грудь, происходит рефлектор­ное отпадение пуповины, но если она не отпала сразу, нуж­но послед с пуповиной поместить в тазик и поставить его рядом с ребёнком и ждать, пока не произойдёт оттор­жения. Супруги Диво родили таким способом уже 10 де­тишек, и у них отмечено раннее, с нашей точки зрения, развитие детей: в неделю они уже стоят на ножках, и сразу же могут держать головку.

Нельзя позволять, чтобы ребёнка брали на руки или задевали рукой чужие дяди и тёти, им может передаться не та энергетика, и они могут оказаться сглаженными.

Нельзя ребёнка поить молоком коровы, козы или ещё какого-то другого животного, он должен пить только мо­локо своей матери. Одно время было модно подсаживать щенков различных животных к матерям другого вида. В результате чего котёнок вырастал со свойствами собаки, крыса, с повадками кошки, кролик с повадками лисы. А ведь любой матери наверняка нужны дети с повадками человека, а не козы, коровы или лошади, поэтому поите детей своим молоком.

После того, как ребёнок подрастёт, его ждёт школа, приобретшая современный вид во времена императора Александра I. Её класноурочная система не выдерживает критики. Очень много по её несостоятельности написано пермским педагогом А.И. Новиковым.

Во-первых, она не позволяет человеку двигаться на уроках, нужно сидеть смирно, сложив руки на парту, что сразу тормозит адаптивные функции организма и приво­дит к развитию различных болезней.

Во-вторых, она не даёт свободно справлять ребёнку естественные надобности, что превращает его в мучени­ка. А если это повторяется изо дня в день, то и в живот­ное. В фашистских лагерях смерти заключённым не дава­ли возможности нормально оправляться. За 10 минут дол­жны были успеть оправиться все бараки, обитателей ко­торых сгоняли к выгребной яме, поверх которой были брошены бревна. Начиналась давка. Тех, кто решал схо­дить под себя - расстреливали на месте. Всех задержива­ющих остальных, озверевшие люди просто скидывали в выгребную яму, где их фашисты добивали. Поэтому у детей не должно быть проблем с оправлением естествен­ных надобностей, иначе их уровень интеллекта будет сни­жен до уровня животного.

И, в-третьих, должен сохраняться уровень интереса к предмету, для чего уроки должны строится в форме игры и не должно быть заданий на дом, или они должны сведены к минимуму.

И, в-четвёртых, не должно быть оценок, поскольку они ведут к формированию собственной важности. Оце­ночная система в школе, внедрена была ещё при Петре I. Два экспериментальных класса в Москве и Харькове, где не было оценок и классноурочной системы обучения, под эгидой коммунистической партии и лично её идеолога товарища Суслова, провели этот педагогический экспе­римент в течение десяти лет. Результаты превзошли ожи­дания. Жажда знаний у этих детей сохранилась и во взрос­

лом состоянии и почти 100% выпускников обоих классов получили учёные звания кандидатов и докторов наук.

Старайтесь не отдавать детей в школы с оценочной си­стемой, которое формирует у детей чувство собственной важности, а учите их в экспериментальных школах, которых сейчас немало в России. Если не удаётся устроить в подоб­ную школу ребёнка, сформируйте у него снисходительное отношение к оценочной системе, используемой в школе, и сами отмечайте все его успехи. А главное, учите своего ре­бёнка радоваться успехам других детей, а также взрослых, чтобы сформировать у него доминанту - «чувствования других людей», о чём в своё время мечтал ещё великий рус­ский физиолог А. А. Ухтомский, поскольку именно это воз­вращает людям телепатические возможности. И ещё, пора­довавшись успеху другого человека, успех становится тво­им, а значит, ты достигаешь ещё больших результатов.

§ 5. Зачем человеку соблюдать свои меры

Сегодня существует множество старинных мер, ко­торые на первый взгляд, кажется, подходят человеку. Но если мера фиксирована, то она не может быть собствен­ной мерой человека, Как бы она не называлась: плечо, ла­донь, палец, перст, локоть. Вашими мерами являются лишь только вам принадлежащие размеры, именно с ними вы мо­жете резонировать и именно ваши меры не вызывают в ва­шем организме разрушения. К мерам человека относятся размеры всех двигающихся частей тела человека, способ­ные вызвать колебания и возмущения в пространстве. К собственным мерам относятся, прежде всего, позвоноч

ник, шея, плечо, локоть, ладонь, пальцы и их фаланги. В нижней части тела: бедро, голень, ступня, пальцы ног и их фаланги. К мерам человека относятся также мимические мышцы лица, нижней челюсти, глаз и живота (диафрагмы).

Именно двигающиеся части рождают волны, к кото­рым ваш организм имеет сродство. Всякая волна, прони­зывая предмет и интерферируя от его границ, образует сложные узоры, которые формируют у органов функции. Если входящая волна несёт на себе ваши меры, она уси­ливает функции органов, тканей и клеток, если же она про­изведена не по вашим мерам, то она вызывает дисфунк­цию в вашем организме во всех его системах.

Для того, чтобы происходило усиление функций орга­низма, все движения во время зарядки или разминки, сле­дует делать в круглой комнате, называемой в прошлом са­раем, стоя в центре, так, чтобы отражённые волны попа­дали снова на человека.