Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

Такой путь позволяет детям лучше осознать систему родного языка, взаимодействие разных ее уровней, а также понять роль знаний по грамматике и орфографии для обогащения грамматического строя речи и грамотного оформления письменной речи.

Именно в интересах развития грамматического строя речи (речь не терпит ограничения) вариативно введен материал, дающий общее представление о значении и назначении таких частей речи, как имя числительное (количественные), наречие, об определении как второстепенном члене, о логическом ударении и других средствах русской интонации.

Принцип взаимосвязи разных уровней языка особенно учитывался при разработке повторительно-обобщающих разделов: при повторении в начале учебного года, при систематизации изученных знаний о языке и речи в конце года. Повторение построено на обобщении правил, которые необходимо соблюдать при устной и письменной формах общения. Отсюда внимание не только к традиционным правилам письма, но и к соблюдению произносительных норм, интонационной окраске высказываний. Причем в русле принципа опережающего развития устной речи внимание детей акцентируется на взаимосвязи интонационного и пунктуационного выделения слов, фраз, важных, значимых по смыслу. Наряду с традиционными фонетическим и грамматическими анализами изучаемых единиц языка, учащиеся 4-х классов знакомятся с элементарным интонационно-пунктуационным разбором предложений, текстов. Это помогает более точно понимать и передавать замысел автора при чтении произведений, смысл собственных высказываний, правильно использовать на письме знаки препинания при оформлении предложений, разных по цели высказывания, по силе выражаемых чувств, при выделении этикетных слов и фраз, и далее при выделении однородных членов предложения.

Такого же характера даны упражнения и при систематизации материала. Делается также попытка организовать наблюдения детей над синонимическими средствами языка, относящимися к разным уровням и выражающими различные смысловые отношения: определительные, сравнительные, дополнительные, временные и др. Впоследствии упражнения такого рода помогут детям при лингвистическом анализе текстов, частотных в курсе основной и средней школы. При систематизации материала активно используются таблицы, схемы, некоторые из них предполагают дополнение, наполнение их информацией самими учащимися.

Большое внимание уделяется обучению детей «общению со словом». Именно это умение (понимание значения и истоков слова, поиск исторического корня и др.) даст ответы и по правописанию, и по употреблению слова в речи, будет способствовать развитию «чувства языка». В целях развития этого важнейшего чувства даны упражнения по выявлению оттенков значений, придаваемых словам с помощью приставок, суффиксов, по более точному употреблению в речи многозначных слов, по соблюдению в речи не только правил письма, но и произносительных, словообразовательных, словоупотребительных норм. Поэтому нередки в учебнике упражнения по обнаружению речевых и грамматических недочетов, по редактированию предложений и текстов, по осознанию изобразительных свойств языка, по воспитанию чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств (этико-эстетический принцип).

Коммуникативно-ориентированный подход реализуется не только в организации изучения языковых средств в интересах речи (обогащения словаря, развития грамматического строя речи), но и в упражнениях по формированию коммуникативно-речевых умений – умений «обмениваться смыслами»: понимать обращенную к тебе устную и письменную речь, кодировать в языковые формы собственные мысли и умело передавать их, чтобы быть понятым. Система упражнений ряда тем и разделов, разрабатывается по принципу «дуги» – речь – язык – речь: от анализа своей или чужой речи (нередко с недочетами), выявления причин появления речевых недочетов, к изучению соответствующего материала, контролю по уровню его усвоения. Затем даются упражнения комплексного характера по наблюдению над использованием языковых средств мастерами слова в текстах, по воспроизведению содержания чужой речи (изложения), далее к воссозданию деформированных предложений, текстов, составление по опорным словам, свободное изложение мыслей по предложенным темам. Обычно речевая тематика цементирует упражнения ряда закрепляющих уроков по теме, разделу. Венцом являются синтетические упражнения в рубрике «Мастерская слова», а также предложения и рекомендации по выполнению проектной деятельности.

В системе упражнений серьезное внимание уделяется проблеме формирования грамотного письма. Дифференцируются типы написания слов в целях осознания способов выбора букв (по слуху, по памяти, по сопоставлению с орфоэпическими нормами, с помощью решения орфографической задачи). Продолжается работа по систематизации общих способов и приемов при выборе букв в разных орфограммах, даются сопоставительные схемы, таблички и сводные таблицы. Активизируется работа по наведению справок в орфографическом словаре. В 4 классе добавляется памятка по решению пунктуационной задачи. Продолжается работа по освоению разных видов письма: 1) списывания с печатного текста, 2) письма по памяти, 3) письма под диктовку, 4) воспроизведения чужого текста, воспринятого зрительно, на слух, 5) свободного изложения собственных мыслей. Алгоритмы орфографического и пунктуационного анализа даются в памятках, частично даются в заданиях по осложненному списыванию текстов.

Система упражнений по языку и речи строится в деятельностном ключе. Особую роль играют задания мотивационного характера, пробуждающие познавательный интерес к изучению русского слова, стремление совершенствовать свою речь. Далее вычленяется задача, дается ориентировочная основа, усвоение нового материала строится поэтапно с учетом главных и вариативных особенностей проявления той или иной языковой закономерности, разных способов проверки и пр. Закрепление строится на коммуникативных единицах – предложении, тексте. Далее осуществляется проверка разных умений. Материал дается в рубриках «Проверочные работы», используется в разное время изучения материала (регулируется планированием материала). При организации работы по следам ошибок предлагаются упражнения тренингового характера в рубрике «Школа Грамотея». И венцом служат упражнения речевого характера, которые даны в рубрике «Мастерская слова». Система упражнений, построенная в деятельностном речевом ключе, позволяет связать в единое целое языковое и речевое содержание курса, изменить характер деятельности на уроке и учащихся, и учителя, помогает учителю учить общению общаясь.

При отборе содержания курса в целом автором также специально подбирался языковой и речевой материал, работа с которым способствует воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, помогает понять некоторые устои, обычаи, нравственные ценности русских людей, дает возможность почувствовать богатство языка, точность, меткость, образность, напевность русской речи. Дано много пословиц, отрывков из произведений мастеров слова, упражнений по синонимии как отдельных слов, так и языковых средств разных уровней, проводится ознакомление с этнографической лексикой, со словами-понятиями нравственности, формулами речевого этикета. С помощью ряда упражнений учителю предоставляется возможность воспитания культуры речевого поведения младших школьников, пробуждения у них чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Учебник выполняет не только информационную и развивающую функции, но и помогает учителю организовать изучение языка и речи. В учебнике 4 класса по-прежнему дифференцируется содержание: выделяется маркировкой его инвариантная (покрывает обязательный минимум Госстандарта) и вариативная (под оранжевой маркировкой) части. В вариативной части дается не только дополнительный, но и более углубленный материал по изучаемой теме, упражнения речевого характера. К ряду упражнений предлагaются задания дифференцированного характера для выбора детьми. Условным обозначением «интеллектуальный марафон» выделяются упражнения повышенной сложности. Ответы к ним даются на соответствующих страницах учебника.