Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

В основном перечисленные выше проекты предполагали индивидуальное выполнение, хотя результаты проектной деятельности предназначались для пользования всеми желающими в классе или адресовались какому-то конкретному лицу.

Доминирующие проекты носили групповой или коллективный характер творческого направления. Это прежде всего подготовка и выпуск разных номеров художественного журнала класса: о летних каникулах (2 класс, 2-е полугодие), о зиме (3 класс, 1-е полугодие), о нашем крае (3 класс, 2-е полугодие). Желающие принять участие в этом выбирали себе роли, выполняли соответствующую работу, и после этого члены редакции на основе сданного материала завершали комплектацию макета, а после обсуждения – выпуск классного журнала. Результат проектной деятельности становился коллективным достоянием и предназначался для чтения всеми желающими.

Близки к ним по типу проекты: создание плаката с целью побудить ребят покормить птиц зимой (3 класс, 1-е полугодие), создание сборников «Пословица – всем делам помощница», «Советуем прочитать» (4 класс, 2-е полугодие).

Практически во всех рекомендуемых проектах предусматривались ситуации, в которых детям необходимо было проявить свои речевые умения в устной и письменной, диалогической и монологической формах.

В 4 классе результаты проектной деятельности оформляются в достаточно «солидные» жанры: словарик, энциклопедия, сборники.

Детская энциклопедия «Тайны русских слов». В ней могут быть собраны познавательные статьи о каких-либо словах, выражениях русского языка. В чем может быть их тайна? Это или экскурс в истоки слова (этимологический взгляд), или история жизни слова, связанная с изменением значений, типа правый, обаятельный, ошеломить и пр. Нужно порекомендовать поискать материал в детских энциклопедиях, справочниках, а также детских журналах и газетах, где часто публикуются материалы о словах, выражениях, названиях, именах и пр. Из научно-популярных книг наиболее доступны детям книги Л. Успенского, В. Колесова, В. Мокиенко и др.

Словарик речевого этикета. Речевой этикет – универсальное языковое явление, присущее всем народам мира. Вместе с тем каждый язык обладает своим запасом слов и выражений, отражающим национальную специфику речевой вежливости. Русский речевой этикет сегодня также нуждается в изучении, сохранении, в своеобразном реставрировании. Школьников нужно побудить собирать разные варианты этикетных слов и выражений, использующихся сейчас и ранее в одних и тех же ситуациях: приветствие, прощание, обращение с просьбой, извинение, благодарность, приглашение и т. п. К примеру: до свидания, до новых встреч, прощай, пока, разрешите откланяться, честь имею и др. Возможен в словарике комментарий по стилевому употреблению выражений.

Смысл этого проекта в том, чтобы собрать и сберечь накопленные народом сокровища русской вежливости, ввести их в речевой обиход; способствовать улучшению речевого поведения юного поколения. Следует заметить, что такого рода словники пока очень редки. Один из самых полных словников – «Словарь русского речевого этикета», М., «АСТ-ПРЕСС», 2001, автор А.Г. Балакай.

Сборник пословиц «Пословица – всем делам помощница». Желательно побудить детей создать не совсем традиционный сборник пословиц. Выбрать тематику (рубрики) по «делам», сферам деятельности человека. К каждой пословице можно дать краткое толкование смысла и рекомендации, в каких жизненных ситуациях следует каждую из них употребить. Если есть пример по употреблению пословицы в речи окружающих людей или героя из литературного произведения, привести эти примеры в комментарии. Этот проект будет способствовать активизации в речи молодого поколения пословиц, более уместному их употреблению, выразительности речи.

Сборник отзывов «Советуем прочитать». В течение всех лет обучения дети учились рассказывать о прочитанных книгах, о любимых книгах. Подобная же работа была предложена и в конце последней четверти (см. № 289, № 4, с. 126, памятка на с. 125). Лучшие отзывы могут быть рекомендованы классом для сборника «Советуем прочитать» (название может быть изменено). Создание такого сборника является одним из проектов конца учебного года (№ 2, с. 127; по технической ошибке в учебнике дано другое название проекта). Думается, такой сборник побудит школьников к чтению, поможет сориентироваться в выборе книг.

На завершающем этапе работы над проектами организуется их презентация. С помощью родителей, старшеклассников можно сделать компьютерные или даже типографские версии сборников, размножить, подарить одноклассникам, родителям, школе.

Как показывает практика работы, некоторые дети «загораются» поиском, творчеством и не ограничиваются работами в рамках класса, участвуют в конкурсах, проектах, объявленных федеральными детскими журналами, газетами, радиопередачами и т. п.

О речевом развитии младших школьников

(систематизация направлений работы)

С помощью тезисных материалов таблицы представлены цели предмета «Русский язык» в начальной школе, поясняется, почему речевая направленность изучения системы языка и всего курса принимается как приоритетная, систематизируются основные направления работы по речевому развитию школьников.

Как видно из таблицы, любую работу со словом, словосочетанием, предложением, тем более с текстом можно использовать в интересах формирования видов речевой деятельности, необходимых для речевого общения. Естественно, что для результативного общения необходима развитая речь каждого субъекта.

По каким направлениям можно развивать речь индивида? Как эта работа была представлена в упражнениях учебников русского языка?

Систематизируем и проанализируем тезисы.

1. Дар слова, дар речи.

Слово дано человеку, животному – немота.

– Русский язык – родной язык русского народа.

– Интонационные особенности устной народной речи. А как речь-то говорит, слово реченька журчит!

2. Качества хорошей речи.

Коротко и ясно, оттого и прекрасно.

Хорошую речь хорошо и слушать.

3. Овладение письменностью.

Роль чтения, книги в жизни человека. Испокон века книга растит человека.

4. Обогащение словарного запаса школьников:

– обогащение новыми словами, работа с толковыми словарями;

– уточнение значений вроде бы знакомых слов;

– выявление истинного значения слова (этимологический экскурс);

– расширение поля однокоренных слов;

– развитие интуиции и «чувства» языка:

– выявление оттенков значений, вносимых в слова морфемами (приставками, суффиксами), включая морфемы международного уровня (аква-, теле-, ре-, авто-, ди-, ду-, агро-, гидро-, авиа– и др.);

– обогащение словами с эмоционально-экспрессивной окраской;

– усвоение свойств значения слова (однозначность, многозначность, прямое и переносное значения, синонимы, антонимы);

– различение значений паронимов (ветеран, ветеринар), омонимов (ключ, коса);

– очищение словаря школьников от слов-паразитов, трафаретных слов, жаргонизмов, иноязычной лексики (при наличии русских слов с этим же значением).

– введение слова в активный словарный запас (правильно употребляю, произношу и пишу);

5. Обогащение формулами речевого этикета, «реставрация» уходящих из речи выражений вежливости.

6. Работа над правильностью речи: соблюдением норм русского литературного языка – орфоэпических, акцентологических, слово– и формообразовательных, каллиграфических, орфографических, пунктуационных;

7. Развитие грамматического строя речи:

– выражение мысли с помощью использования разных частей речи, выстраивание из них цепочки – предложения;

– выражение главного и распространение мысли с помощью введения второстепенных членов предложения, однородных членов предложений;