Психология развития: методы исследования

Трудно предложить конкретные правила привлечения испытуемых, поскольку в разных местах существуют свои особенности. Однако можно дать несколько общих рекомендаций. Во-первых, нужно иметь запас времени. Практически всегда на исследование уходит больше времени, чем ожидает начинающий исследователь, и типичной причиной срыва сроков является трудность в привлечении участников. Вторая рекомендация — уметь убеждать, представляя свои исследовательские предложения тем, кто должен принять решение об участии (директорам школ, учителям, родителям, самим детям). Как подчеркивается в главе 8, посвященной этике, первое, о чем нужно помнить при ознакомлении потенциальных испытуемых с исследованием, — о собственной честности и открытости, так чтобы согласие на участие не было получено обманным путем. Однако не менее важно разъяснить ценность исследования, иначе, возможно, никто не захочет принять в нем участие. Наконец, вероятно наиболее плодотворный путь — найти исследователя, имеющего опыт в изучении данной популяции, и попросить у него или у нее совета о том, как лучше действовать.

Заметьте, что основная проблема, связанная с привлечением испытуемых, заключается не в неудобствах, с которыми сталкивается экспериментатор, и не в потере времени. Проблема состоит в том, что одним из условий грамотного проведения исследования является подбор определенного рода испытуемых. Как мы увидим в дальнейшем, даже добросовестно Проведенный эксперимент не имеет смысла, если экспериментатору не удалось набрать именно таких участников, каких нужно.

Как только сформирована группа испытуемых, можно начинать обследование. На этом этапе приобретают значимость исследовательские навыки экспериментатора. Употребленное здесь выражение «исследовательские навыки» означает весь набор способностей, необходимых для реальной работы с испытуемыми, будь то непосредственное взаимодействие, наблюдение или оценка поведения. Таким

образом, имеют значение вопросы такого рода: передают ли инструкции достаточно четко что необходимо? Не влияет ли сам экспериментатор на получаемые им результаты выражением лица или непреднамеренным подкреплением? Аккуратно ли регистрируются ответы? Иначе говоря, вопрос состоит в том, может ли заблаговременно разработанное на бумаге исследование быть адекватно воспроизведет) в экспериментальных условиях? И вновь ясно, что успешное прохождение предыдущих этапов исследовательской программы будет бессмысленным, если не удастся добиться успешного преодоления этого этапа. Исследователь, к примеру, составил великолепный план изучения процесса решения задач 5-летними детьми, однако результаты вряд ли окажутся значимыми, если он не имеет понятия о том, как общаться с 5-летками, и поэтому вызывает у них или испуг, или изумление.

Тема исследовательских навыков затрагивается в разных разделах этой книги, однако более подробно она рассмотрена в главе 5. Как уже указывалось, некоторые моменты являются общими, имеющими отношение к психологии в целом, другие — касаются непосредственно психологии развития. Хотя трудности могут возникать в любом исследовании, изучение вопросов развития часто связано со специфическими проблемами, проистекающими из специфичности обследуемых групп. Навыки, достаточные для тестирования студента колледжа, могут оказаться недостаточными для работы с плачущим младенцем, застенчивым дошкольником или недоверчивым 80-летним стариком. Ситуация осложняется еще более, когда в один исследовательский план включено сразу несколько возрастных групп. Ни об одном аспекте методологии исследования нельзя надлежащим образом узнать лишь из учебника. Однако ни один учебник не может дать практических навыков непосредственной работы с испытуемыми. Хотя ряд правил можно изложить в словесной форме, единственно реальный способ приобрести опыт в работе с младенцами, дошкольниками или пожилыми людьми — проводить значительное время, работая с ними на практике.

Завершение процесса обследования не означает окончания исследования. Следующий этап — статистический анализ данных. Теперь вопрос, на который нужно ответить, состоит в том, связаны или нет разнообразные исследованные факторы с какими-либо устойчивыми, значимыми паттернами результатов. В подавляющем большинстве исследований на этот вопрос помогают ответить определенные, тщательно разработанные статистические процедуры. Статистический анализ сам по себе не ответит на вопросы о теоретическом и практическом смысле результатов, но, тем не менее, поможет установить пределы для их интерпретации.

Статистический анализ — это серьезная тема, предмет отдельных учебных курсов и книг. Эта книга не претендует на его освещение. Однако в главе 7 можно найти краткое изложение некоторых общих принципов статистики.

Заключительной фазой исследования является сообщение о том, что было сделано и что было обнаружено. Наука — это поле общей информации, а научное открытие — не открытие, пока о нем не узнают другие. Традиционный способ сообщения о результатах в области психологии развития — публикация их в специальном журнале. Для этого исследователь должен подготовить краткий и ясный отчет об исследовании. Рекомендации по подготовке таких отчетов изложены в главе 9.

Структура книги

Следующие пять глав касаются общих принципов планирования и процедуры эксперимента. Фактически глава 2 называется «Общие принципы»; в ней рассмотрены такие базовые понятия, как независимые и зависимые переменные, экспериментальный контроль и разные формы валидности. Глава 3 называется «План»; в ней обсуждаются способы построения исследования, а также сравнения и выводы, возможные при разных подходах. Поскольку книга написана с позиции психологии развития, особое внимание уделено планированию эксперимента с целью сравнения разных возрастных групп. В главе 4 «Измерение» акцент с независимой смещается на зависимую переменную; при этом рассматриваются способы измерения того, что мы получаем на выходе. Решения как о плане, так и процедуре эксперимента нужно претворить в жизнь, и это является темой главы 5 «Процедура»: проблемы, которые могут возникнуть в процессе воплощения плана в реальных условиях, а также способы их преодоления. Наконец, глава 6 «Условия и цели» посвящена вариантам экспериментальной обстановки (например, структурированные лабораторные или естественные «полевые» условия), а также их плюсам и минусам. Кроме того, рассматриваются цели исследований в области психологии развития — близкая к предыдущей тема, поскольку цели являются одной из детерминант выбора экспериментальных условий.

В следующих трех главах описываются три важнейших этапа проведения исследования. В главе 7 представлены некоторые общие принципы статистической проверки и обоснования. Глава 8 посвящена этическим вопросам исследования в области психологии развития, а в главе 9 изложены рекомендации по написанию отчета о психологическом исследовании.

Заключительный раздел книги посвящен специальным областям исследования в психологии развития. В главе 10 рассматриваются методы изучения развития в младенчестве. Следующие две главы различаются по тематике в рамках одной возрастной группы. В главе 11 внимание сосредоточивается на способах изучения когнитивного развития, особенно в период раннего и среднего детства; в главе 12 речь идет об изучении социального развития. Наконец, глава 13 возвращает нас к хронологическим вопросам и посвящена методам изучения развития в пожилом возрасте.