Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря

...

Если буква гласная вызвала сомнение,

То ее немедленно ставь под ударение.

Например, в словах «скворец», «сова» подбирают проверочное слово (скворушка, совы) и делают вывод: безударная гласная «о» проверяется ударением.

Есть и безударные гласные, не проверяемые ударением. Такие «трудные» слова нужно постепенно запомнить.

Когда ребенок освоил богатый материал об особенностях загадки, научился их отгадывать не механически, а путем логического, последовательного рассуждения, правильного обоснования своего выбора, тогда можно переходить к следующему творческому этапу – к самостоятельному составлению загадок.

Но это…совсем другая история.

Анюта начала сама практиковать сочинение загадок в семилетнем возрасте. Она сочинила: «что вниз растет, звенит и капает?».

Я мучился два дня, потом жена подсказала: сосулька. У любого ребенка самое нешаблонное мышление на свете.

Еще раньше из детского сада она «принесла» загадку, которую не разгадала без подсказки даже жена, все приготовились , внимание на текст:

...

Это черная?

Нет, красная!

А почему белая?

Потому что зеленая!

В ходе разгадок и составления загадок у детей вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.

Время загадок не пройдет никогда. И не случайно, что этот жанр широко применялся в обучении детей великими педагогами К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым и др.

Работают не только взрослые, но и дети. Только детская творческая работа по формированию выразительной, грамотной речи не оплачивается явно. Она оплачивается опосредовано, вкладом в будущее успешное обучение и карьеру. Ребенок еще «не понимает все совсем». Но как это важно понять нам, родителям, сегодня.

Зачем все это нужно

О некоторых людях сегодня говорят в череде характеризующих качеств – общителен, коммуникабелен, корректен, начитан… Это показатели того, насколько человек может самовыражаться и поддерживать контакты с такими же как и он сам. Постоянное чтение в данном контексте является предтечей необходимых навыков. Оно позволяет развивать память, запас слов, в том числе устаревших и давно забытых, личный словарь делового общения и, наконец, творческую жилку.

Навыки, сформированные чтением, позволяют от homosapiens перейти к человеку, цивилизованно и культурно выражающему чувства. Чем больше способов выражения своих чувств знает ребенок, тем легче ему общаться с другими детьми, будущим супругом, друзьями, коллегами, по работе, начальниками, с редколлегией…

Только так человек вырастает гармоничной личностью, с разносторонними интересами, сможет легко адаптироваться в обществе, станет отзывчивым и заботливым, удовлетворяя свои собственные эмоциональные потребности и потребности окружающих людей.

С чем можно сравнить читающего и мало читающего человека? С огранкой алмаза (если мало читающий – алмаз).

Мне приходилось общаться с очень многими людьми. Один мой знакомый по имени Х, ничего не читал, кроме букваря (и этим горд). «Сейчас много и других способов получения информации», – говорит он (хотя букварь он прочитал задолго до этого). Казалось бы, ничего страшного, служит человек, на хорошем счету, образование среднее. Конечно, пусть будет много людей «хороших и разных». Но хотели ли бы вы «одноклеточного» общения?Подумайте об этом сегодня, пока ваш ребенок восприимчив к миру книг.

...

Читать ребенку вслух, разумеется, можно и нужно днем. Однако, такая возможность в современных ячейках общества есть не всегда по причине занятости родителей на работе. И если нет бабушек, нянь, домработниц (о качестве воспитания наемным персоналом – отдельная тема) – читать придется в освободившееся время, наиболее стабильное из которого – вечер, перед сном.

Продолжительность модуля: 6 академических часов – авторские лекции для раскрытия – с примерами, презентациями (6), обсуждениями и рекомендациями.

Рекомендую специально для научно-методического оснащения школьных лабораторий психологии, философии и педагогики чтения; для повышения квалификации педагогов, педагогов ДО (и групп продленного дня), школьных психологов, школьных библиотекарей.

2.2. Практические методы беседы с детьми о книгах

Текст отсутствует

2.2.1. Что такое чтение

Текст отсутствует

2.2.3. Детский интерес (до и во время чтения)

Текст отсутствует

2.2.4. Понимание

Текст отсутствует

2.2.5. Усвоение и согласие воспринимающего

Текст отсутствует

2.2.6. Влияние книги

Текст отсутствует

2.3. Как найти ребенку нужные книги?

Текст отсутствует

2.4. Семья плюс чтение (о взаимодействии педагогов начальной школы с родителями)

Текст отсутствует

2.5. Семья и библиотека. Аспекты взаимодействия

Текст отсутствует

2.5.1. Вижу школьного библиотекаря – учителем. Мнение родителя

Исходя из постулата «Читают взрослые – читают и дети, а не наоборот», который подтверждается исследованиями не только отечественных ученых (Беленькая, 2005; Тихомирова 2003, 2009 и др.), но и нашими зарубежными коллегами (Дж. Трилиз, 1996 и др.), я считаю приобщение к чтению родителей школьников действенным способом опосредованного приобщения к чтению самих школьников. Основанием для такой гипотезы является фактор подверженности детей семейному влиянию и хорошей восприимчивости детей к влиянию со стороны в возрасте 2-12 лет. Очевидно, в качестве инновации полезна разработка программ, направленных на повышение мотивации детского чтения в семье.

Казалось бы, в чем здесь проблема, ибо нужно только мотивировать или приучить взрослых читателей к книге, и навыки чтения, личностный интерес будет привит их детям почти «автоматически»?

Проблема в том, что родительская индифферентность к чтению вообще и к проблемам детского чтения – в частности, стала главной преградой реформы чтения.

Издание методических рекомендаций для родителей; программа предотвращения «Летнего спада чтения» (Summer Slide); программа «Общие начинания» (Shared Beginnings), представляющая собой систему социально-педагогического сопровождения родителей в процессе развития культуры чтения ребенка. Одним из важных составляющих приобщения к чтению также является роль педагога начальной школы, которым сегодня вполне может быть подготовленный школьный библиотекарь.

Школьные библиотекари стоически, учитывая небольшое финансирование, продолжают работать для наших детей, и опосредовано – для нас, родителей. Продлится ли это состояние достаточно долго, если все больше и больше школьников выходят в глобальную Сеть для того, чтобы скачать там электронную версию не только одной книжки, по которой есть задания, но и целые собрания сочинений интересующего автора?

Интерес к книге в печатном виде ослабевает, и будет ослабевать. Да, сегодня чтение становится все более и более элитарным занятием, сами книги стоят недешево, наиболее дорогие – доступны уже не всем людям. И даже когда мы можем покупать нужные книги – когда это по карману – школьник, как наиболее близкий прогрессу член общества все равно сегодня пойдет скачивать и читать в Сети, а не покупать в магазине ту же самую книгу… Это необратимый процесс. С дальнейшим перспективным развитием Интернета мы будем видеть все меньше людей в книжных магазинах и все больше – в глобальной Сети, читающих самым разным образом; ибо технические средства для чтения книг в этом смысле постоянно развиваются. Ту же самую тенденцию подтверждают и факторы, казалось бы, второстепенные: наверное, вы замечаете, как в последние годы сокращается тираж печатных журналов (а некоторые, к примеру, «Семейное чтение» – закрываются совсем); и дело здесь не в редакционной политике или авторском коллективе.