Педагогика (Учебное пособие)

Доказать ненаучность этих терминов не представляет особого труда. Возьмем «активные методы». «Е.Я. Голант, Г.М. Муртазин, И.Т. Огородников, А. Пинкевич делят методы на активные и пассивные, хотя каждый метод, применяемый уместно и правильно, всегда является «активным», т.е. нужным, полезным» [221, с. 105]. Активных или пассивных методов не бывает.

Нет и метода убеждения. Убеждение – результат педагогического процесса. Оно находится в психике человека и само формируется с помощью методов (внушения, чтения, анализа и т.д.).

В последние годы в педагогических трудах часто используется термин «нестандартные уроки». Урок – средство педагогического процесса. Употребляется для измерения его продолжительности. Поэтому он имеет и цифровое обозначение – 45 (или 35) минут. Нестандартных единиц измерения не бывает. Не бывает же, например, коротких или длинных сантиметров, легких и тяжелых килограммов.

Ошибочность этого термина этим не оканчивается. Урок, по мнению ученых, означает форму обучения. Однако он не может быть формой. Об этом более подробно будет написано в седьмом параграфе второй главы.

Следующим ненужным термином является «развивающее обучение». Его внесли в педагогику такие ученые, как Д.Б. Эльконин [см.: 210, с. 5], В.В. Давыдов [73], Л.В. Занков [88] и др. Любое правильно организованное обучение развивает. Если не развивает, то не может называться обучением. Наши объяснения по этому поводу досконально излагается в книге «Общеобразовательная школа», фрагмент из которой приводится в приложение 3.

Ненаучные термины мешают в изучении педагогики, формируют у людей неправильные взгляды, убеждения, мировоззрение.

3. Неправильное определение содержания педагогики. «Педагогика - совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности», - пишут Н.В. Бордовская, А.А. Реан [36, с. 11]. «Ключевский писал о том, что науку часто смешивают со знанием. Это – грубое недоразумение. Наука не только знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием» [106, с. 19].

Оба эти высказывания, взятые из учебников, по которым занимаются студенты высших педагогических учебных заведений страны, ошибочны. Педагогика, как и любая наука, не состоит из умений. Она учит формировать умения, знания, отношения, эмоции, черты характера, раскрывает закономерности, особенности этого процесса и.д. Педагогика состоит из теории, выводов, обобщений – знаний. К сожалению, не все обобщения, выводы, теории современной педагогики достоверны. Некоторые знания в ней заменены мифами, ошибками. Кроме того есть проблемы, которые незаслуженно не изучаются педагогической наукой. Например, в учебниках педагогики нет параграфа или раздела «Результаты педагогического процесса». Поэтому многие не имеют правильного представления о нем. Министерство образования и науки РФ, ученые-педагоги считают результатом педагогического труда проведенный урок, мировоззрение самого учителя. По этим основным критериям определяется победитель в ежегодно проводимых конкурсах «Учитель года». На страницах учебников нет знаний о мыслительной деятельности, памяти, поведении, воображении, ощущениях, внимании, сознании, психике. Эти проблемы переданы психологии. Для иллюстрации приводим определения из «Психологического энциклопедического словаря» М.И. Еникеева. В нем говорится: «Социальная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности и особенности поведения и деятельности людей в условиях их социального взаимодействия… Она исследует социальную обусловленность свойств личности». «Характерология – раздел психологии, изучающий типы характеров, их системно-структурные, индивидуальные и исторические особенности, условия формирования», «конфликтология – отрасль психологии, изучающая возникновение, протекание и разрешение конфликтов» [90].

Педагогика призвана учить: а) формировать личность, ее психику, поведение, характер, сознание; б) предупреждать конфликты, для чего формировать соответствующие черты характера: сдержанность, уступчивость, доброжелательность и т.д.; в) организовать мыслительную деятельность; г) развивать память, воображение, внимание, волю и т.д. Все это должно войти в содержание педагогики. Если все эти функции, как видно из словаря М.И. Еникеева, принадлежат психологии, тогда чем будет заниматься педагогика? Спрашивается: может быть, одна из наук лишняя? Мы считаем этой наукой психологию. Педагогика, занимающаяся формированием психики, что считается предметом исследования психологии, не может не изучать ее. Только при таком подходе содержание педагогической науки будет полноценной. Психология должна войти в педагогику.

4. Необоснованное деление педагогики на отрасли. Педагогика считается многоотраслевой наукой. «Воспитание осуществляется в семье, - пишет доктор педагогических наук, профессор А.В. Мудрик в своем рекомендованном Министерством образования Российской Федерации для студентов высших педагогических учебных заведений учебнике. - В этом случае мы имеем дело с семейным воспитанием, или частным воспитанием, которое – объект семейной педагогики.

Воспитание осуществляется религиозными организациями. В этом случае мы имеем дело с религиозным, или конфессиональным, воспитанием; оно – объект конфессиональной педагогики.

Воспитание осуществляется обществом и государством в создаваемых для этого организациях. В этом случае мы имеем дело с социальным, или общественным, воспитанием, которое и является объектом изучения социальной педагогики.

Воспитание осуществляется в криминальных и тоталитарных политических и квазирелигиозных сообществах. В этом случае мы имеем дело с диссоциальным, или контрсоциальным, воспитанием» [161, с. 3-4].

Подражая А.В. Мудрику, продолжаем: «Воспитание осуществляется в военном училище. В этом случае мы имеем дело с военным воспитанием; оно - объект военной педагогики.

Воспитание осуществляется в дошкольном учреждении. В этом случае мы имеем дело с дошкольным воспитанием, что является объектом дошкольной педагогики.

Воспитание осуществляется мужчиной. В этом случае мы имеем дело с мужским воспитанием, которое является объектом изучения мужской педагогики.

Воспитание осуществляется в корабле. В этом случае мы имеем дело с корабельным воспитанием; оно - объект корабельной (или морской) педагогики.

Воспитание осуществляется в самолете. В этом случае мы имеем дело с воздушным воспитанием – объектом воздушной педагогики.

Воспитание осуществляется в бане. В этом случае мы имеем дело с банным воспитанием, которое является объектом банной педагогики и т.д.

Таким образом, по «логике Мудрика» можно выделить миллионы отраслей педагогической науки.

В.М. Полонский в своем «Словаре по образованию и педагогике» дополнительно к вышеперечисленным добавляет еще несколько отраслей. По его мнению, существуют педагогики: великих цивилизаций Востока; высшего профессионального образования; высшей школы; действия; западной цивилизации; межнационального общения; мира; начального профессионального образования; общеобразовательной школы; поддержки; профессионального образования; раннего детства; рефлексологической; социальной работы; среднего профессионального образования; толерантности; третьего возраста (геронтогогика); хореографии; школы; педагогической антропологии [200].

В словаре, составленном Г.М. и А.Ю. Коджаспировыми, список отраслей продолжается. Вот выделенные ими отрасли педагогики: вольдорфская; гуманистическая; дородовая; информационно-кибернетическая; исправительно-трудовая; кондуктивная; культуры; лечебная; мыследеятельностная (МД); народная; ненасилия; необходимости; общая; пероцентрическая; постиндустриального (информационного) общения; права; православная; превентивная; реабилитационная; реформаторская; «педагогика свободы»; сотрудничества; социальная; специальная; эволюционная; экспериментальная [108].