Педагогика (Учебное пособие)

Усвоение человеком общих знаний, умений, навыков, черт характера и отношений, т.е. общих единиц содержания педагогического процесса, начинается с его рождения и продолжается до последней минуты жизни. Особенно активизируется этот процесс в дошкольных, общеобразовательных, в средних специальных и высших учебных заведениях. Изучение воспитанниками общеобразовательных дисциплин, основ человеческой морали, постоянное совершенствование своего характера дают ученику «общее образование» - вооружают его общими знаниями, умениями, навыками, чертами характера, отношениями.

Политехническая единица содержания педагогического процесса представляет собой систему: а) знаний о производстве; б) универсальных умений, навыков обращения с орудиями труда; в) черт характера, необходимых для общей организации производительного труда. Она, как и общая единица, присутствует в содержании педагогического процесса, осуществляемого в любом «учебно-воспитательном» учреждении.

Следует отметить, что, несмотря на некоторые противоречивые подходы, проблема «политехнического образования» в педагогической науке достаточно хорошо разработана [13; 15; 21; 41; 43; 62; 101; 198; 241; 247; 250; 275].

Специальная (профессиональная) единица содержания педагогического процесса состоит из знаний, умений, навыков, черт характера, применяемых в той или иной сфере трудовой деятельности - в области конкретной профессии (специальности). Усвоение специальных знаний, умений, навыков, черт характера, отношений без «общих» и «политехнических» не способствует формированию настоящих специалистов, что лишний раз доказывает органическую взаимосвязь рассмотренных единиц содержания педагогического процесса.

2.6.5. Принципы (закономерности) формирования содержания

педагогического процесса

План

Понятие о формировании содержания педагогического процесса .

Роль общих принципов формирования содержания педагогического процесса .

Роль компонентных принципов формирования содержания педагогического процесса .

Большое значение в данном исследовании мы придавали и вопросу о требованиях к формированию содержания педагогического процесса. Конечно, эта проблема изучалась и до нас. Однако удивляет отсутствие научно обоснованной системы этих требований. Академик Ю.К. Бабанский, например, выделяет следующие требования-критерии:

- «критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности;

- критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук;

- критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста;

- критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета;

- критерий учета международного опыта построения содержания среднего образования;

- критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базы современной школы» [181, с. 107-108].

В.С. Леднев в качестве требований к «структурированию содержания образования» предлагает следующие принципы:

- «принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему;

- функциональная полнота образования;

- дифференциация и интеграция компонентов образования;

- принцип преемственности ступеней образования» [129, с. 84].

Немецкий ученый У. Древс выдвигает такие принципы, как принцип этапности; принцип ограничения; принцип возрастающей трудности; принцип связи нового со старым и старого с новым и т.д. [80].

Вышеперечисленные примеры свидетельствуют об отсутствии научно обоснованной системы требований к содержанию педагогического процесса. Настораживает противоречивость, несогласованность этих требований. Даже невооруженным глазом видно: принципы, предлагаемые У. Древсом, на самом деле являются синонимами-названиями одного и того же принципа - принципа поэтапности.

Требованиями в данном случае мы считаем исходные теоретические положения (закономерности), которыми необходимо руководствоваться в формировании содержания педагогического процесса. Такими требованиями являются общие принципы педагогического процесса: целостности; индивидуализации; развития; поэтапности; саморегулируемости (о них подробно было написано в пятом параграфе второй главы). Но система требований к содержанию педагогического процесса не ограничивается общими принципами. Понятие «принципы содержания педагогического процесса» по своему смыслу шире, чем понятие «общие принципы». Оно включает в себя и «компонентные» принципы - принципы, принадлежащие только к содержанию. К ним относятся принципы: а) универсальности; б) неограниченности; в) достаточности; г) первичности отношения.

Принцип развития требует, чтобы содержание педагогического процесса развивало человека. А оно развивает тогда, когда содержит в себе постоянно и последовательно меняющиеся, углубляющиеся, расширяющиеся знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения, усвоение которых ведет человека вперед по схеме «от простого к сложному, от низшего к высшему», в результате чего он становится «совершенной» личностью. Таким образом, говоря о развитии, здесь мы имеем в виду его прогрессивный характер.

Принцип целостности педагогического процесса требует целостности и его содержания. Данное требование, как и остальные, отражает объективную закономерность: объект изучения - действительность - целостное образование, с одной стороны, с другой - объект нуждается в целостном развитии.

К сожалению, на практике целостность содержания педагогического процесса часто нарушается. Доказательством является деление его, например, на «содержание образования (обучения)», «содержание воспитания»; на «содержание организованного, неорганизованного воспитания»; на «содержание школьной (классной), внешкольной (внеклассной) работы» и т.д.

Целостность содержания педагогического процесса, конечно, не ограничивается единством только этих сторон. Она требует и единства, во-первых, знаний, умений, навыков, черт характера, отношений, во-вторых, структурных единиц (общей, политехнической, специальной), в-третьих, уровней содержания педагогического процесса (дошкольного, начального, среднего, высшего) и т.д.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу о том, что содержание педагогического процесса в общеобразовательной школе должно быть универсальным. Это требование обусловлено тем, что человек с широким кругозором, универсальными знаниями, всесторонним развитием быстрее овладевает конкретной профессией, легче приспосабливается к постоянно меняющимся условиям современной жизни, вносит ощутимый вклад в развитие общества. Так, Аристотель, Гете, Леонардо да Винчи, Ломоносов, Менделеев, Пушкин, башкирский просветитель Фахретдин и многие другие стали бессмертными учеными-энциклопедистами, усвоив универсальные знания. Славянинов, внесший большой вклад в мировую науку, окончил несколько факультетов. Таких примеров много.

Все это доказывает мысль о том, что универсальность содержания - необходимое условие для эффективного развития личности.

Универсализация содержания педагогического процесса достигается различными путями.

1. Достижение оптимального соотношения общей, политехнической и специальной единиц в содержании. Общие знания, умения, навыки, черты характера, отношения в содержании педагогического процесса общеобразовательной школы должны иметь приоритетное положение. Их в учебном плане, как правило, представляют общеобразовательные предметы. Программные материалы этих учебных дисциплин не должны быть слишком детальными. Они, как правило, состоят из общих законов, закономерностей, теории, правил и т. д. Данное требование касается и черт характера. И они должны быть общими, универсальными. Универсальных черт характера, как выяснилось в процессе нашего исследования, четыре: ответственность, активность в самосовершенствовании, уверенность, прогрессивность. Они порождают другие черты характера.