Уроки вдохновения

Возьмем для примера рассказ А. П. Чехова «Невидимые миру слезы».

Сверхзадача: «Помните: надо создавать настоящую, здоровую семейную жизнь, а не счастливую напоказ, чтобы не получилось: „В людях ангел — не жена, дома с мужем — сатана!“»

Сквозное действие Ребротесова — иду на все, чтобы показать себя хозяином в доме, счастливым мужем.

Сквозное действие Марии Петровны — «воздав должное» мужу, разыгрываю из себя радушную хозяйку.

Сквозное действие Двоеточиева — сравнивая семейную жизнь Ребротесова со своей, жалею себя.

Сквозное действие Пружины-Пружинского — завидую Ребротесову, мечтая о такой же семейной жизни для себя.

1-й эпизод. Ребротесов приглашает приятелей к себе отужинать.

1-й факт. Подвыпившие друзья разносят свой клуб — даже ужина там не получишь.

2-й факт. Друзья предаются мечтам о вкусной еде.

3-й факт. Ребротесов приглашает друзей к себе на ужин.

Задача приятелей — радостно цепляемся за приглашение.

2-й эпизод. Ребротесов — «хозяин». «Вот как я живу — что хочу, то и творю!»

1-й факт. Ребротесов отчитывает денщика.

2-й факт. Ребротесов отдает приказ приготовить закуску.

Задача Ребротесова — властно распоряжаюсь.

Задача остальных — предвкушаем роскошный пир.

3-й факт. Ребротесов, приготовляя стол к ужину, заливается соловьем.

Задача остальных — ждем с нетерпением.

4-й факт. Неожиданное осложнение.

Задача Ребротесова — оценив неприятное сообщение, принимаю отчаянное решение.

Задача остальных — настораживаемся.

3-й эпизод. Оборотная сторона медали — вот кто настоящий хозяин в доме.

1-й факт. Ребротесов обхаживает жену.

Задача Марии Петровны — отвязаться, отослать его спать.

2-й факт. Снося ругань и побои жены, Ребротесов продолжает добиваться своего.

Задача Ребротесова — хочу получить ключи от погреба и шкафа.

Задача Марии Петровны — «дать ему по заслугам», чтобы отвязаться.

3-й факт. Ребротесов добивается своего. Но какой ценой?!

Задача Марии Петровны — чтобы кончить эту жуткую сцену — уступаю ему.

4 эпизод. В ожидании Ребротесова друзья, чтобы не скучать, затевают никчемный спор.

Задачи — отстоять свои позиции.

(В этом месте описательный авторский текст переводится в разговорный.)

5 эпизод. «Идеальные голубки». «Не жена, а клад».

1-й факт. «Батюшки, что с вами?»

Задача Пружины-Пружинского — оценить истерзанный вид Ребротесова.

Задача Двоеточиева — извиниться за ночной визит, не понимая, что случилось с Ребротесовым.

Задача Ребротесова — ловко выкручиваюсь.

2-й факт. Появление радушной хозяйки.

Задача Марии Петровны — разыграть радушную хозяйку.

Задача Ребротесова — подыграть ей.

Задача остальных — с удовольствием принять ее расположение к себе.

3-й факт. От души завидуем Ребротесовым.

Задача Пружины-Пружинского — завидую, мечтая 6 такой жизни для себя.

Задача Двоеточиева — завидую, жалея себя.

(В этот факт мы переносим текст из конца рассказа.)

4-й факт. «И пир начался!..»

Задача гостей — хотим всецело отдаться долгожданному удовольствию!

Задача хозяев — разыграть голубков и радушных хозяев — на зависть другим.

Работа над отрывком из романа требует очень тщательного изучения всего произведения в целом.

Нужно выписать из книги все, что касается характеристики каждого действующего лица, участвующего в отрывке, составить «роман его жизни» (с прошлым, настоящим и будущим), тщательно разобраться в его взаимоотношениях с другими героями. Нужно сделать схему эпизодов, фактов-событий и творческих задач по всем тем местам романа, где встречаются действующие лица взятого отрывка.

Разложив каждый факт на действия и внутренние монологи (по логике и эмоциональным воспоминаниям), мы действуем некоторое время «сидя на руках», как это описано в первой части этой книги. Затем мы переходим на площадку и в этюдном порядке пытаемся выполнить намеченные действия, произнося первое время мысли автора своими словами и свои внутренние монологи вслух. Проработав первые два факта, мы их объединяем, потом присоединяем к ним третий, четвертый и так далее, пока не сделаем весь эпизод. Так делаем вчерне весь отрывок, а затем начинаем его углублять, расширять предлагаемые обстоятельства, создавать киноленты видений не только на текст, но и на подтекст, то есть на внутренние монологи. После этого можно переходить на текст автора.

Мы устанавливаем перспективу отрывка и роли, темпо-ритм, атмосферу, помогая и шумами и светом, всей обстановкой, знакомством с эпохой. Все больше и больше овладевая внутренней характерностью, намечаем и внешнюю.

Работа над ролью начинается с работы над драматургическими отрывками. Следует отметить, что Константин Сергеевич был против отрывков. В своих студиях он сразу начинал работу со спектакля: «Никаких отдельных сцен, отрывков из пьесы! — говорил он нам. — Отрывки из спектакля это насилие над эмоциональным аппаратом исполнителя; нельзя начинать жить ролью с ее кульминационного момента».

Но все дело в том, что Станиславский работал с начинающими актерами в студиях, не ограниченных временем учебы.

В студии он мог познакомить студийцев с работой над спектаклями русских и западных авторов, с разными стилями и жанрами. Например, в нашей Оперно-драматической студии мы работали над пьесами: Чехова «Три сестры» и «Вишневый сад»; Л. Толстого «Плоды просвещения»; Найденова «Дети Ванюшина»; Шекспира «Гамлет» и «Ромео и Джульетта»; Шиллера «Коварство и любовь». Их не ставили, а именно работали.

За полтора года работы над «Ромео и Джульеттой» нами были сделаны только четыре сцены. За два года работы над «Вишневым Садом» и «Тремя сестрами» было поставлено по два акта.

Работа же в театральных вузах рассчитана строго на четыре года и за эти годы надо успеть так проработать со студентами элементы психотехники актерского мастерства, чтобы они успели их усвоить. Нужно успеть поставить водевиль — Константин Сергеевич считал эту работу обязательной, так как водевили помогают развязать актера, раскрыть его творческие возможности. Нужно завершить весь процесс обучения постановкой хотя бы двух-трех дипломных спектаклей.

Отрывки же из пьес дают возможность всем студентам сыграть большие роли, познакомиться с разными стилями и жанрами, с советскими и современными зарубежными драматургами, с русской и западной классикой.

А так как нельзя начать жить ролью с ее кульминационного момента, не проживя, то есть не продействуя и не прочувствовав всей предыдущей линии жизни роли, то я предлагаю использовать метод, которым я работаю на протяжении всей моей педагогической жизни, опираясь на заветы К. С. Станиславского.

В чем же состоит этот метод?

Возьмем, например, подготовку со студентами отрывка из второго действия «Дяди Вани» А. П. Чехова — эпизод «Родственные души обретают друг друга» (факты: 1) Соня принимает протянутую ей Еленой Андреевной дружескую руку — мир заключен; 2) Соня, делясь со своим новым другом самым сокровенным, поднимает из глубины души Елены Андреевны негасимое, страстное желание счастья, любви; 3) и это желание, которое хочет излиться в музыке, подавлено).

Прежде всего мы вместе с исполнителями ролей Сони и Елены Андреевны определили для себя сверхзадачу всего произведения и разбили на эпизоды и факты всю пьесу не только до выбранного нами отрывка, но и после него: чтобы знать перспективу ролей. Установили «зерно» каждого характера, — его эмоциональную сущность. Выбрав из пьесы эпизоды, в которых участвуют. Соня и Елена Андреевна, или сразу обе, наметили в них творческие задачи для каждой из них и создали линии физических действий и затем стали мысленно действовать «сидя на руках», осуществляя не сами действия, а возбуждая внутренние позывы к ним.